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법을 활용할 수 있다.
4. 평가 결과의 활용
⑴ 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다.
⑵ 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에
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교사, 교육과정, 지도 방법, 자료, 교육 시설, 수업 분위기, 학교의 도덕교육적 풍도와 문화 등 다양한 요인들에 의해 영향을 받는다. 따라서 교사는 도덕과 평가를 실시함에 있어 학생 평가와 함께 학생들의 학업 성취에 관련되어 있는 제반
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법은 영유아의 능동적 참여, 구체적인 경험에 의한 학습, 교사ㆍ또래ㆍ부모와의 상호작용을 통한 협력학습 등을 주요한 특징으로 강조한다. 프로젝트 접근법은 아동중심 교육을 지향한다. 아동의 자율성과 탐구력을 존중하는 아동중심의 프
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교사들의 집단교수 협력체제가 필수적.
2) 장애아 통합프로그램
(1) 통합프로그램의 기본전체
- 장애영유아의 발달 특성 이해.
- 장애영유아의 발달에 적합한 교육방법 이해.
(1) 통합의 방법
소그룹 통합교실
(1) 장애아동들로 구성되어 일반
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법은 질문지, 관찰, 평정법, 그리고 사회성 측정법이다. 정의적 특성은 개념 체제가 아직도 다양하게 제기되고 있으므로 그것을 측정하고 평가하는 방법 역시 많은 것이 제시될 수 있는데, 각 정의적 특성을 측정할 때는 여러 가지 복합적인
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평정법은 학생들의 문학독서능력 수행을 총체적으로 지표화해서 보여줄 수 있다는 점에서도 유리하고, 개별적 피드백 내용을 비교적 충실히 챙길 수 있다는 점에서도 유익하다.
④ 서술형 문항 평가
문학 영역에서의 서술형 문항은 이상적
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법
- 구조화된 연습시간 필요
- 녹음된 역할놀이 상황 사용
- 외모, 개인위생, 의복, 화장법 지도
- 또래교사나 짝꿍 체계를 이용하여 사회적 상호작용 기술 증진
5) 배치
○ 통합
- 시각장애학생에 대한 일반교사의 지식과 태도
- 교육적 기자재
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법
4. XXX 아동의 또래상호작용에 대한 관찰내용
1) 1회 관찰 내용 ? 일화기록법
2) 2회 관찰 내용 ? 서술식 사건표집법
3) 3회 관찰 내용 ? 시간표집법
5. XXX 아동의 관찰 내용 분석
6. XXX 아동에게 필요한 교육 프로그램 및 교사의 역할
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법은 전개, 시작, 전개, 마무리의 4단계 과정으로 구조화되며 프로젝트 활동의 전형적 요소에는 토의, 현장활동, 표현, 조사, 전시가 있다. 이와 같은 구조적 특성으로 인해 교사는 프로젝트 단계에 맞게 요구되는 역할이 달라진다.
3. 나의 의
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법은 아이들이 직접 경험하며 언어의 의미를 알게 하는 것이다. 말이란 단순히 소리를 가르치는 것이 아니고 부모와 교사, 또래집단과의 상호작용과 수많은 연습이 필요하고 아이가 접하는 작은 사회에서 부모와 교사는 서로 배려하고 양보
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