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분절 정도에 따른 평가 방법
-분절적 평가(descrete point testing) : 읽기 기능을 여러 하위 기능으로 분절이 가능하다고 보고 분절된 하위 기능만을 고립적으로 지도, 평가할 수 있다고 보는 관점에서의 평가이다. 예컨대, 어떤 텍스트에서 음운에
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독서의 역사, 세종서적, 2000. pp. 72~99.
3. 제주도교육청, 독서교육 평가 어떻게 할 것인가?(세미나자료), 2005. 1. 왜 독서를 해야만 하는가?
2. 독서의 본질
3. 책읽기와 글쓰기
4. 독서와 친해지기 어려운 이유?
5. 독서교육의 목표
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읽기를 이해함에 있어서, 교사와 학생은 동반자가 될 수 있다.
. 결론
학교 교육에 있어서 독서지도의 의의는 학생들의 독서에 대한 흥미와 관심을 일깨우고 독서에 대한 흥미와 관심을 갖도록 함으로써 자율적으로 효과적인 독서생활을 건
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독서토론의 진행에 부담을 느끼게 되고 어린이들 역시 흥미가 감소하게 된다. 한두번은 독서지도를 하겠다는 사명감으로 극복하지만 지속적인 독서지도를 위해서는 업무상 배려가 필요하다.
2) 독서지도능력개발을 위한 사서의 교육기회 확
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독서라 할 수 있을 것이다.
참고문헌
◈ 경남교육청, 독서지도의 이론과 실제, 1999
◈ 김자연, 상호 중심 독서 지도, 2008
◈ 고은 외, 책 어떻게 읽을 것인가, 민음사
◈ 김병원, 독서와 독서지도, 서울 실림출판사, 1976
◈ 이경화, 읽기 교육의 원
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데 독서 지도자로서 지식이 부족합니다. 정부에서 다행히 “전 국민 책읽기 운동”을 펼치고 있는 이 시점에서 독서 지도자 교육을 사서라면 전부 한번씩 받을 수 있는 기회가 주어진다면 국민 독서인구 저변 확대에 크게 기여하게 될 것입니
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독서지도가 눈길을 끌었다.
독서는 지식과 정보를 획득하고, 삶을 돌아보며 정서를 순화하고 가치관을 형성하는 가장 좋은 수단으로써 우리의 지식, 지혜, 정서 생활에 중요한 기제로 작용하여 인간교육의 핵심적 요소에 해당한다고 볼 수 있
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교육청, 2009
정석희 : 독서, 어떻게 가르칠까? : 짚어봐야 할 우리 독서교육 현장 몇 가지, 강원도교육청, 2009
허재영 : 독서 교육 연구사: 학교 독서 교육을 중심으로, 한국독서학회, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 의미
Ⅲ. 독서
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독서 교육론, 서울 : 일조각, 1992
남미영, 자녀의 바른독서지도, 서울 : 사회교육협의회, 1994
신헌재, 독서 교육의 이론과 방법, 서광학술자료사, 1993
손정표, 독서지도 방법론, 서울 : 학문사, 1978
전하선, 독서지도를 통한 인성의 계발, 교육자료
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독서토론의 방법
1. 도서선정
1) 관련 도서기관에서 소개하는 청소년 권장 도서를 참고로 하는 방법
2) 보편적인 출판물 중에서 지도교사가 내용을 검토하여 선정하는 방식
3) 사견: 절충안
2. 논제 찾기
1) 텍스트의
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