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하는 방식으로 이용한다. 그는 “그것이 누구든지 상관하지 않고” 혹은 “벌을 받는다 해도 나는 그것을 하겠다.”와 같이 생각하고 말한다.
6. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
현재 우리나라에서는 도덕교육이 교사의 고
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대해 피아제는 거의 언급을 하지 않고, 발달의 성차와 개인차도 언급하지 않는다. 피아제의 주장처럼 모든 아동이 일정한 동일 속도로 발달하는 것은 아니다.
그는 사회 문화적인 차이에 의한 개개인의 지적 발달의 차이를 소홀히 하고 있다.
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2. 일곱가지 지능의 종류
1) 언어적 지능
2) 논리수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 신체운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인간 지능
7) 개인적 지능
8) 추가된 기능 : 자연관찰기능과 실존지능
3. 다중이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
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성격의 건전한 발달을 위한 가능성을 제시했으며, 성숙의 개념을 보다 폭넓은 의미로 이해하고 활용할 수 있도록 하였다. 셋째, 노년기에도 성장의 가능성이 있다는 새로운 통찰력을 제시하였다.
(2) 한계점
첫째, 에릭슨이 자아발달의 여러
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발달과정을 기술해 보았다. 이처럼 에릭슨은 인간의 일생에 대하여 단계별로 구분하여 설명하고 있고, 각 단계마다 해결해야 하거나 겪게 되는 중요한 이슈나 특징을 가지고 있음도 알 수 있었다. 이러한 인간발달적 특징을 고려하여 아동 양
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하는 복잡한 과정을 통해 점진적으로 이루어진다. 다시 말하면 에릭슨은 인생의 발달 과정을 8단계로 구분하고 각 단계마다 해결되어야 할 사회발달 문제가 있고 이를 어떻게 해결하느냐가 성격 발달에 영향을 미친다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지
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하였다고 생각한다. Vygotsky는 아동발달과 학습과의 관계를 설명하고 학습이 아동발달을 촉구한다고 주장하였는바, 그는 아동들이 일상생활에서 실제로 어떻게 행동하는가에 관심을 가졌으며 이 관점을 이용해 아동의 발달과 학습에 대해 실
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동으로 볼 수 있는 바, 인지발달 이론에서는 아동의 도덕적 판단이나 사고에 초점을 두고 설명하고 있고,
Piaget의 인지발달이론은 도식, 적응, 동화, 조절, 균형화, 조직화라는 개념을 주요 개념으로 하여 각각의 발달에 따른 주요 초점을 시사
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동이 결코 성취할 수 없다고 생각했던 일을 스스로 할 수 있다는 것을 발견하는 모험으로, 교사는 부드럽게 때로는 강하게 아동을 이끌어야 한다(Erickson, 1968).
(5) 5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미
에릭슨의 다섯 번째 발달단계이며, 청
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하여 단순한 것에서 복잡한 과제로 구성한다.
③ 교사는 유아들의 활동을 매우 적극적으로 지시한다. 특히 또래보다 발달이 늦은 유아들에 대해 집중적인 훈련을 제공한다. 교사는 바람직한 교육을 위해 지시하고 수정하고 유아들의 바람직
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