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발달에 큰 도움을 주고 있다. 언어치료사를 포함한 특수교사가 8명으로 이루어져 있기 때문에 장애유아에 대한 개별화 교육에 있어 서로 협력하고 고민하며 문제를 해결 및 개선점을 찾아 지도해나가는 특수교사로서의 자질을 갖고 책임과
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동의 인지 발달은 이 네 단계를 거쳐 발달하게 되므로 학습은 인지 발달에 맞게 이루어져야 한다.
참고문헌
송명자, 발달심리학, 학지사, 1998.
박성연, 인간발달, 교육과학사, 1996.
김경숙, Piaget 인지 정의이론의 수학교육적 적용에 관한 연구,
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발달을 위해 직접적이면서 세부적으로 성교육을 하여야 하고 유아들이 성에 대해 질문을 할 때 대답도 간결하고 단순해야 한다. 또한, 유아의 질문을 잘 듣고 그 질문에 대한 답만 해 주는 것이 좋으며 질문한 것 이상에 관해서 이야기하지 않
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성격 특성이라고 생각한다. 즉 강력한 양심이나 초자아를 가진 사람은 정직하지 못한 행동은 나쁘다는 강한 신념을 가지고 있으며, 이런 신념에 어긋나는 사고나 행위를 하고 난 뒤에는 심한 고통이나 죄책감을 경험하게 되다.
· 인지발달론
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Erikson의 성격 발달 단계 이론에 관해 설명하였다. Erikson은 각 연령대에 사회적 요구에 맞게 과업을 어떻게 수행하느냐에 따라 성격 형성이 달라진다고 보았다. 생애주기를 총 8단계로 구분하여 성공과 좌절에 따라 어떤 성격을 획득하는지가
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동 간의 일치성이 나타날 것인가에 대해 비판이 제기되고 있다.
IV. 도덕성발달이론의 교육적 시사점
Piaget와 Kohlberg의 도덕성발달이론에 대해서 몇 가지 비판이 제기되고 있음에도 불구하고 우리나라 도덕교육에 대해 새로운 시각을 제공해
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하는 방식으로 이용한다. 그는 "그것이 누구든지 상관하지 않고" 혹은 "벌을 받는다 해도 나는 그것을 하겠다."와 같이 생각하고 말한다.
2-5. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
현재 우리나라에서는 도덕교육이 교사의 고유한
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하는 활동과, 유아가 경험하는 사회적 상호작용뿐만 아니라 다양한 문화적, 역사적 맥락을 고려해야하는 것이 필수적이라는 Vygotsky(1987)의 주장과 매일의 일상적으로 활동하는 경험이 유아의 발달을 결정하고, 발달을 가족, 교육기관, 또래 및
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발달은 개인의 지능이나 사회 환경에 따라 각 단계에 도달하는 개인 간 연령의 차이는 있을 수 있으나 발달 순서는 결코 뒤바뀌지 않는다고 가정하고 있다. 아울러 각 단계는 주요 행동양식으로 설명될 수 있는 전체적인 심리구조로 특정지어
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하는 노력이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 발달이론에 따른 교사의 역할에 대하여 설명하고 교사의 바람직한 역할 수행을 위한 실제적인 방안에 대하여 논하였다. 교사의 바람직한 역할 수행을 위해서 교사는 아동과 동행하는 역할을 해야 한
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