|
post.htm
5. http://203.234.36.10/office/~academic/down/elementary/김수동(교육의역사철학적기초).hwp A. 교육인간학
1) 철학적 인간학의 기본성격
2) 철학적 인간학의 방법론
3) 철학적 인간학과 교육학
4) 교육인간학
B. 포스트모더니즘 교육철학
1) 포
|
|
|
포스트모더니즘은 이런 가치나 질서의 세계에 도전하면서 그것은 기호 체계의 특성을 제시하려는 의지를 담고 있다. 말하자면 포스트모더니즘은 모든 기호 체계의 본질을 노정하는 것이다.
5. 포스트모더니즘의 세계
광의의 모더니티가 세속
|
|
|
포스트모더니즘으로부터 도전을 받을 경우현재 자신들의 현 상태가 필연적으로 영향을 받기 때문이다.
포스트모더니즘은 우리에게는 아직 생경하게 들리는 문화현상이기는 하다. 그것은 20세기 후반의 서구자본주의적 문화현상으로서 제국
|
|
|
포스트모던 환경에서 행정문제는 고정된 규정과 제도만으로 도저히 대처할 수 없을 만큼 다양화되고 분산되었다.
포스트모더니즘 관점에서 행정학 이론은 새롭게 정립되어야 할 것이다. 모더니즘에서 행정학의 주제는 관료제, 기술주의, 민
|
|
|
다원성과 상대성을 강조한다.
일단 사상 및 이론화의 방법일 뿐 아니라 실천화의 방법이다. (1) 포스트모더니즘
1) 개관
2) 포스트모더니즘의 기본입장
3) 교육에 대한 포스트모더니즘의 영향
4) 모더니즘과 포스트모더니즘의 특징 비교
|
|
|
포스트모더니즘은 디자인을 언어로 간주하고, 소통의 정도를 높이기 위해 모든 대중 코드를 사용하여 디자인을 이중 코드화하려는 디자이너들의 움직임을 말한다. 모더니즘의 디자인은 과거에 고전과 토착적인 것에 내재하여 있다. 뿌리를
|
|
|
포스트모더니즘은 디자인을 언어로 간주하고, 소통의 정도를 높이기 위해 모든 대중 코드를 사용하여 디자인을 이중 코드화하려는 디자이너들의 움직임을 말한다. 모더니즘의 디자인은 과거에 고전과 토착적인 것에 내재하여 있다. 뿌리를
|
|
|
포스트모더니즘의 의의가 존재하기 때문에 필연적으로 존재하게 되는 것과 같다. 마치 모더니즘의 한계를 먹고 포스트모더니즘이 나타난 것과 같다. 포스트모더니즘의 한계를 발판 삼아 또 다른 사조가 등장하고.아마도 포스트모더니즘의
|
|
|
포스트모더니즘은 저자의 죽음을 이야기한다. 그렇다면 ‘공간’에는 저자가 없는 것일까? 아니다 오히려 더 수많은 저자가 생긴다. 공간에는 특정한 권위를 인정받을 수 있는 인식론은 없다. 그리고 그렇게 되어야만 공간은 기표로서 존재
|
|
|
포스트모더니즘의 철학자들은 다음의 몇 가지 관점과 주장에 일치한다. 첫째, 현대의 인간은 더 이상 이성적 합리성만의 주체일 수 없다. 둘째, 자연도 더 이상 유기적 전체가 아니다. 셋째, 사회 그리고 역사의 진보도 날조된 허구에 지나지
|
|
메뉴펼치기
