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학습 시간을 적적히 할애하여 모의 훈련을 시켜야만 한다. 여기서 주의 집중력과 인내력을 길러 주는 것이다. 교수-학습 시간에 실시하는 방법은 교사를 부모로 하고 친구들을 형제로 가정하여 오후나 방과 후에 하루 한 시간씩 실제 상황대
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2. 강숙희, 구성주의적 패러다임에 입각한 학습환경으로서의 매체의 활용, 교육공학연구 제13권 제1호 교육공학회, 1997
3. 강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 1997
4. 김종문, 도덕과의 구성주의적 대화학습 이론과 실제, 대구대학교 초등교육연
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%) (중4-중학생 25명 중 16%/고1-고등학생 25명 중 4%) // 학급회의 2명(4%) // 특활1명 (2%)
4. 토론 토의 수업시간을 통해 문제를 해결하는 능력이 길러다고 생각합니까?
1. 많이 길러졌다 - 5명(10%) (중4-중학생 25명 중 16%/고1-고등학생 25명 중 4%)
2. 조금
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학습 모형 )
(1). 응답자 현황
구분
N=35
비율(%)
근무지역
강남교육청내
25
71%
강북교육청내
6
17%
농어촌
4
12%
교직경력
3년 이하
1
3%
4-10년 이하
10
29%
10-20년 이하
15
42%
20년 초과
9
26%
(2) 주요 내용 분석
문항 영역
강의식 일제수업
(%)
문답식 토
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2. 교사의 ICT 능력
3. 학습자의 ICT 능력
4. 학부모의 인식변화
Ⅵ. 향후 정보통신기술활용교육(ICT)의 방향
1. 학생들의 삶에 정보통신 기술이 자연스럽게 스며들도록 한다
2. 다양한 자료를 적절하게 활용한다
3. 학생이 생각하고, 조사하
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2. 영재의 특성
가. 영재의 정의적 행동 특성
나. 인지적 영역의 특성
다. 영재의 성별에 따른 특성
Ⅲ. 외국의 영재교육
1. 미국의 과학영재교육
가. 영재 교육의 배경
나. 영재교육 제도와 프로그램
다. 미국의 과학영
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2002), 장학론, 학지사
* 남정걸(1999), 장학의 이론과 실제, 교육과학사
* 문교부(1998), 장학활동 우수사례, 서울: 문교부
* 변영계(1997), 수업장학: 수업기술의 개선방법, 서울: 학지사
* 서울특별시 교육청(2000), 창의력을 기르는 열린 교육의 이모
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2004
김정효, 토론 학습의 이론과 실제, 1995
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
오장섭, 민주 발전과 회의 진행, 서울 태창출판사, 1991
전영우, 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
전남국어교사모임, 토론하는 국어 교사되기, 2004
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2.
곽병선,「열린교육과 창의성 교육」, 교육과정 운영론, 서울 : 배영사, 1989.
권낙원,「열린교육의 이론과 실제」, 서울 : 현대교육출판, 1995.
김만수,「열린수업 길잡이」, 서울 : 교육과학사, 1996.
김영은 외 2인,「열린교육 열린학습」, 광주
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2.
사득환, 불확실성, 혼돈, 그리고 환경정책, 한국정책학보(2003).
사득환, 정책연구의 패러다임 전환과 적응모형, 한국행정논집(2003).
시민환경정보센터, 시화호 오염문제 해결을 위한 정책제언, 1996. 9. 9.
시화호수질개선(변경)대책. 관계기관
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