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과 교육의 종합목표는 사회과에서 추구하고자 하는 최종목표이다. 이것은 시대가 바뀌고 사회가 변하면서 교육과정의 개정과 함께 바뀌게 된다.
교수요목기에는 ‘사회생활에 성실하고 유능한 국민을 양성한다.’는 종합목표를 필두로 해
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한문을 평가하거나 또는 그 전체를 통합적으로 평가한다.
(3) 학교 간 또는 지역 간 평가 방법 및 문제를 교류하여 평가 방법 및 문제의 수준을 높인다.
3. 평가 결과의 활용
(1) 평가 결과는 선수 학습의 정도나 성취 수준의 진단, 교수 학습 계
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과 훈을 아는가?
나. 한문의 내용을 이해 하는가?
Ⅹ. 교과재량활동의 지도방법
1. 방침
(1) 재량활동은 전문적 지식이나 기능의 습득보다 학생이 흥미를 가지고 학습할 수 있도록 교과활동 범위 외의 유익한 학습 경험에 대한 요구를 수용하여
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과정의 도입
2. 수준별 교육 과정의 도입
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화?보충형 수준별 교육과정
3) 과목 선택형 수준별 교육과정
3. 재량 활동의 신설?확대
4. 특별 활동을 집단 중심 영역설정에서 목표 중심 영역설정으로 개정
5. 학습
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과 직선의 위치관계
평행이동과 대칭이동
부등식의 영역
▶ ‘내용’측면에서 변화된 부분 비교
1) 단계형 목표 삭제
2) 심화과정 삭제
3) 주요 변경내용은 상기 ‘개정7차 교육과정의 내용 부분에 명시’
4. 교수학습방법
1) 7차 수학과 교육과
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과정이 평가인 것이다. 미술교육에서의 평가는 교육 현상의 어떤 측면에 관해 정보를 얻는 과정이며 가치를 결정하는 것이다. 평가 방법에는 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 있으며 평가과정에서 관찰, 면담, 검사, 학생 작품의 검토, 보고서
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과 특징, 조국통일의 과제와 전망 등 5개 영역으로 구성됨
기존 ‘윤리과’의 내용이 세 과목에 분산되어 편성됨
교과목별로 내용에 큰 차이가 있음
학습 부담을 고려하여 학습량을 축소함(5개 영역에서 4개 영역으로 축소됨)
방법
「시민윤리
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과 평가는 교수학습 활동과 매우 밀접한 관련성을 지니고 있다. 도덕과 교수학습 활동이 도덕성의 인지적정의적행동적 측면을 통합적으로 다룬다면, 평가 또한 통합적으로 이루어져야 하는 것은 자명한 일이다.
시험 만능 사회라고 할 수 있
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방법도 있다.
중앙교육진흥연구소의 교과서는 교육과정의 교육목표를 충실히 수용하고자 노력하였다. 그리고 교과서에서 제기된 문제도 교과서에서는 상당히 극복되고 있다. 그런데 교육과정의 주요 개정 방향의 하나인 학습자의 ‘학습부
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과 운영
(1) 구성의 방향
1) 인간상
2) 구성방침
(2) 교육목적과 목표
(3) 영역과 시간
(4) 교육과정 편성․운영지침
1) 지역 및 유치원에서의 편성․운영
2) 교육과정 평가와 질 관리
(5) 교수․학습 방법 및 평
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