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프로젝트 접근법 - ‘개미’
Ⅰ. 브레인스토밍
Ⅱ. 유목화
Ⅲ. 주제망
Ⅳ. 질문목록
1. 개미는 숲속에서 어떤 먹이를 먹나요?
2. 일개미는 늘 바쁘게 일해요. 어떤 일들을 하나요?
3. 개미는 적들이 많아요. 어떤 적들이 있고, 어떻게 물리치나요?
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왜냐하면 발도르프 교육이 한국적 현실에서 교육문제를 치유할 잠재력을 얼마만큼 지니고 있느냐는 바로 우리 한국 사람들의 노력여부에 달려 있기 때문이다. 1. 프로젝트 접근법에서의 교사의 역할
2. 발도르프 교육에서의 교사의 역할
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법고, 풍물판에서는 그냥 북이라고 한다.
풍물판에서의 북의 울림은 가락의 기둥을 잡아 주면서 가장 밑바닥을 받쳐주는 역할을 한다.
⑤소고
: 풍물에 쓰이는 작은북을 소고라고 하는데, 딴 이름으로는 ‘법고’ 또는 ‘매구북’이라고도
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프로젝트에 참여할 수 있도록 한다.
② 학습자 스스로가 학습에 필요한 정보를 다양한 정보로부터 수집, 조직하도록 한다. 이 때 교사는 정보가 어디에
있는지 알려주기보다는 정보를 찾을 수 있는 방법을 알려주도록 한다.
③ 교사는 학습을
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법이 구체화 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 프로그램 개발의 접근방법을 평생교육의 특성을 적용해서 설명하고, 이를 근거로 평생교육을 확대할 수 있는 방안을 제시해 보았다. 프로그램개발은 통합적인 현상으로 바라봐야 할 것이다.
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프로그램 개발과 평가, 정민사, 2015
문혁준, 서소정, 신혜원 외 3명 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사, 2014
황해익, 송연숙, 최혜진 외 2명 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 레지오 에밀리아 접근법
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프로그램으로 왜곡되어 소수의 유치원에 그치고 있다.
6. 프뢰벨 접근법의 교사의 역할
프뢰벨의 저서 <인간교육>에서 교육은 가장 내면적인 것에 대한 고찰에 근거를 두어야 한다. 그리고, 교육의 목적은 내면적인 것과 외면적인 것을
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프로그램의 가치와 의의를 판단하는 사회적 과정이라 할 수 있다.
12. 참고자료
최일선 외, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2010
신화식, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004.
이희경, 유아교육의 이해, 동문사, 2004
레지오 에밀리아 접근법
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접근법을 비교한 후 각 접근법의 장단점에 대해 서술해 보았다. 보육과정은 보육의 대상이 지니는 특수성에 따라 초중등 교육과정과는 의미가 다르다. Spodek(1993)은 보육과정을 프로그램의 교육목적에 따라 계획되고 조직된 학습경험들의 목
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프로그램의 이해, 학지사
이기숙, 2002, 유아교육과정, 교문사
신화식, 2004, 영유아교육 프로그램, 교문사
김은희, 2006, 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경, 유희정, 2004, 영유아 프로그램, 창지사
이순형 외, 2007, 영유아 보육
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