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문법. 서울: 한세본
유혜령.(2009). 결혼이주여성 대상 한국어 방문교육의 효율성 제고 방안 연구. 석사학위논문. 배재대학교
5) 강현자(2010). 여성 결혼이민자의 의사소통방식 연구. 박사학위논문, 계명대학교
6) 권미경(2009). 다문화주의와 평생
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교육론(화법지도의 실제 화법지도의 실제)”, 중앙대학교 국어교육 중앙대학교 국어교육 연구소.
정창웅(2004), “통신언어의 전이양상과 통신언어의 전이양상과 지도방안 연구”, 한국교원대학교 석사학위논문 한국교원대학교 석사학위논문
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대한 전반적인 의견을 얻는 것이 목적이거나, 응답자는 알고 있으나 조사자가 잘 모르는 사실에 대한 것일 경우에는 역깔대기형의 질문배열이 더 타당하다.
4.. 질문지의 외형 결정
실제 조사에 있어서는 똑같은 질문 내용에 대해서도 질문지
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문법의 정의 4
2.1.1 문법 교육에 대한 부정적인 견해 4
2.1.2 문법 교육에 대한 긍정적인 견해 7
2.2 의사소통의 정의 10
2.2.1 Canale과 Swain의 의사소통 능력의 정의 10
2.2.2 Savignon의 의사소통 능력의 정의 11
제 3 장 의사
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) 가. 그는 (대한민국의 군인)답다.
나. 그는 (훌륭한 군인)답다.
(13) 가. 그는 (나의 아버지)같다.
나. 그는 (믿을 만한 사람)같다.
위에서 처럼 ‘-이다’ 구문과 ‘답다’, ‘같다’ 구문은 동일한 문법적 현상을 보여주고 있다.
따라서 ‘-이다
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문법번역식 교수법에서처럼 모국어로 한국어를 가르치게 된다면, 학습자가 친숙한 언어로 모든 것이 설명되어지니 당연히 내용에 대한 이해가 빠르고 쉽게 이루어 질 것이다. 이미 익숙한 모국어를 통해 한국어를 배워나가기 때문에 처음부
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대한 보강을 위해 문법 부분과 표현 부분의 영역 제시에 명확한 분류, 발음에 대한 영역과 4가지 언어 영역을 통합한 과제 활동을 위한 영역을 설정, 의사소통능력을 기를 수 있는 언어문화의 영역 설정이 요구됨을 알 수 있었다.
앞으로는 이
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대한 묘사가 아니고 대조를 위해서 사용된 비유인 것이다. 본 비유는 본래 예수의 삶의 자리에서는 하나님에게 초점을 맞추어 기도의 확실한 응답을 가르친 교훈이나 누가의 삶의 자리에 와서 좀 더 기독교인들에 대한 교훈적 목적으로 지칠
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문법 Level up』, 다락원, 2004
北原保雄 外、『日本文法事典』友精堂、1981
金孝子 『일본어경어표현』, 시사영어사, 1981
苑
[논문]
김진희, 『일본어 경어교육의 연구』2008 제 1 장 서 론
제 2 장 본 론
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대한 대조와 비교란 이 구절들이 다른 구절과 평행적 구조로 되어 있는가? 그래서 그들의 의미가 더욱 선명하게 드러나는가를 살피는 것이다.
이와 같은 성경의 역사적, 문법적인 해석이 있은 뒤에는 강해가 요구된다. 강해는 성경 본문의 문
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