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문법교육에서 탐구학습을 주장한 김광해(1992, 1995)의 논문을 중심으로 탐구학습을 살펴보았다. 그 후 20여 년이 지나면서 탐구학습이 문법교육에 필요하다는 것에는 어느 정도 합의가 이루어진 상태이다. 그러나 탐구학습이 학교현장에서 적
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문법론>, 탑출판사.
2. 왕문용. 민현식(1993), <국어 문법론의 이해>, 개문사.
3. 임병빈 편저(1993), <언어의 이해>, 한국문화사.
4. 허 웅(1995), <20세기 우리말의 형태론>, 샘문화사.
5. 김광해 외(1999), <국어지식탐구>, 박이정.
6. 민
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탐구
한글의 독창성 이해하기- 지식, 탐구, 맥락
국어를 가꾸고 발전시키고자 하는 태도 기르기- 탐구
국어의 변천 中
한글의 창제와 문자 생활
이념적 인간
3. REflection
문법교육을 어떻게 가르쳐야 하는가를 보면서 가장 중요한 것은 ‘내용
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소할 수 있을 것이다. 물론 이를 위해 교사에 대한 충분한 연구가 있어야 하고, 교과서에서의 탐구 활동 내용 제시 및 입시제도 등 제도권 차원에서의 뒷받침이 수반되어야 하겠다.
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탐구와 이해』에서 설명하는 합성어의 형태구조(합성명사, 합성동사, 합성형용사, 합성부사 등)와 파생어의 형태구조는 『학교문법론』에서 직접적으로 찾아볼 수는 없지만, 그것은 용어일 뿐 설명내용에서 알 수 있는 내용들이었다.
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