|
학습, 다문화가족들의 정보공유 지원
4) 중앙다문화교육센터(http://cmc.snu/ac.kr)
- 다문화가정의 학생, 학생들을 지도하기 위한 지도교사와 학부모 지원 및 다문화교육에 관한 연구물과 교재 등을 제공
5) 무지개청소년센터 (http://www.rainbowyouth.or.k
|
|
|
학습, 다문화가족들의 정보공유 지원
4) 중앙다문화교육센터(http://cmc.snu/ac.kr)
- 다문화가정의 학생, 학생들을 지도하기 위한 지도교사와 학부모 지원 및 다문화교육에 관한 연구물과 교재 등을 제공
5) 무지개청소년센터 (http://www.rainbowyouth.or.k
|
|
|
활동이나 특별 활동 시간 등을 활용한 정보 통신 기술에 관한 소양 교육과 각 교과별 교수학습 과정에서의 활용에 도움을 주기 위한 학교 교육 과정 편성운영하도록 하고 있다. 따라서 이 지침에서 제시한 정보 통신 기술 교육의 단계별 지도
|
|
|
음악, 미술을 분리하여 선택과목군을 확대한 것은 전인교육을 위한 가치는 크지만, 학생들의 학업부담을 가중시킬 가능성이 있다는 논란의 여지가 있다.
※ 새 교육과정 초중등학교 적용일정(안)
2009년 : 초 1, 2학년
2010년 : 초 3, 4학년, 중 1
|
|
|
단계별 인지발달
(1) 감각 운동기(0- 2세)
(2) 전 조작기(2- 7세)
(3) 구체적 조작기(6, 7- 11세)
(4) 형식적 조작기(12세- )
3. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 심리적 과정을 직접적으로 측정
2) 논리의 내재적 특징
3) 새로
|
|
|
단계별 비교
1. 감각 운동기와 전조작기의 비교
2. 전조작기와 구체적 조작기의 비교
3. 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교
Ⅵ. 형식적 조작과 구체적 조작의 차이
Ⅶ. 피아제(Piaget) 이론에 대한 평가
1. 피아제(Piaget) 이론의
|
|
|
짝지어 주어 읽어주도록 할 수 있다.
- 시각장애의 경우, 청각, 촉각, 운동감각 경험을 모두 사용하는 다감각적인 교육방법을 사용하기도 한다.
- 지체장애가 있는 학생들은 여러 가지 변형된 미술도구를 사용한다.(예:스폰지로 칠하기..)
|
|
|
아니다. 그가 예술적 활동을 설명하면서 경험의 총체적 의미를 밝힘으로써 새로운 경지를 보여 주었다. 그는 경험의 개념을 전통적인 철학의 비판에 적용하였다. 그의 기본적 가정은 경험이란 자연 속에서 일어나는 것이므로 이를 자.
.
.
|
|
|
학습의 장으로 거듭나야 할 것이다.
Ⅳ.참고문헌
<단행본>
게리 에드슨 데이비드 딘, 이보아 옮김,『21세기 박물관 경영』, 시공사, 2001.
교육철학회,『박물관과 교육』,문음사, 2001.
백령,『멀티미디어 시대의 박물관 교육』, 예경, 2005.
세
|
|
|
의미있는 것이라고 판단
↓
「수행평가」에 대한 활발한 논의
수행평가의 효율성을 극대화하기 위해 교육계 협력 1. 수행평가의 이론적 기초
2. 수행평가의 필요성
3. 수행평가의 개녕
4. 수행평가의 방법
5. 수행평가의 전망
|
|
메뉴펼치기
