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교육론』, 평민사, 1993.
문학과문학교육연구소, 『문학과 문학교육』, 푸른사상, 2001.
우한용 외, 『한국대표 단편소설 2』, 빛샘, 1999, pp.87～91.
김윤정, 『황순원 문학연구』, 새미, 2003, pp.94～96.
박혜경, 『황순원 문학연구』, 동국대 박사논문
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교육과정 적용 방안과 교수 학습 자료 개발, 교육과정평가원, 연구자료, 1998
◎ 노명완 외, 국어과 교육론, 서울 : 갑을 출판사, 1991
◎ 전국국어교사모임, 함께 하는 국어수업
◎ 초등국어교육학회, 국어수업방법, 서울 : 박이정, 1997
◎ 최현섭,
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이론으로서 문학이론이 그리고 문법교육의 기저 이론으로서 문법 이론이 광범위하고도 정치하게 개발되어 있는 현실과 비교하면 학교 현장의 국어 교사들이 겪는 어려움은 쉽게 이해가 되는 것이다.
참고문헌
◇ 김광해, 국어지식 교육론,
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문학교육과정의 구조와 이론》, 서울대학교출판부, 1996
경규진, <반응 중심 문학교육의 방법 연구>, 서울대학교 박사학위논문, 1993
박인기, <문학을 읽는 이유>,《문학의 이해》, 삼지원, 1999
김중신, 《한국 문학교육론의 방법과 실천
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교육학이라는 전체 틀 속에서 논의되어야 하기 때문이다.
6. 인접학문
국어교육 연구에 대한 분야는 국어교육 일반, 언어발달과 언어학습, 문식성이론, 국어교육 정책, 화법교육, 독서교육, 작문 교육, 국어지식교육, 문학교육, 국어과 교육과
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교육이 이론에 그치거나 형식적인 절차에 머물고 마는 이유는 학생의 작품을 읽어 줄 대상이 없다는 데 그 원인이 있다. 진정한 소통은 작가가 자신의 작품에 대해 의미있는 회답을 얻어내는 것이다.
참고문헌
구인환 외(2001), 문학교육론(4판
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문학교육론-창작 이론과 실제-, 신원문화사, 2000.
2. 구인환 외, 문학교육론, 삼지원, 1998.
3. 경규진 , 「반응중심문학교육의 방법 연구」 , 서울대 박사학위논문 , 1993 Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 이론적 배경
1. 이론의 기저
2. 반응 중심 접근법의
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교육이론·중등국어 교육이론·대학교양
국어 이론으로 분화될 수 있다. 또 국어교육의 내용영역에 따라 국어교육 이론은 음성언어(말
하기와 듣기)교육이론·독서교육이론·작문교육이론·문법교육이론·문학교육이론 등의 분야로
나누어질
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문학교육론, 삼지원, 1996.
김규선, 국어과 교육의 원리, 학문사, 1994.
김상욱, 아동을 위한 문학 생활화의 방법, 한국문학교육학회 학술대회 자료집, 2000
로버트 화이트헤드, 아동문학 교육론, 범우사, 1992.
박춘식, 아동문학의 이론과 실재, 학
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문학교육론, 삼지원, 1996.
김규선, 국어과 교육의 원리, 학문사, 1994.
김상욱, 아동을 위한 문학 생활화의 방법, 한국문학교육학회 학술대회 자료집, 2000
로버트 화이트헤드, 아동문학 교육론, 범우사, 1992.
박춘식, 아동문학의 이론과 실재, 학
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