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통합교육은 첫째, 장애아들이 그들의 교육적 요구에 부합하는 적절한 특수교육을 받음으로써 이들의 교육권이 보장되어야 하고, 둘째, 장애아들과 함께 교육받는 비장애아들에게도 충분한 교육을 제공함으로서 비장애아들의 교육권을 동시
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통합교육은 첫째, 장애아들이 그들의 교육적 요구에 부합하는 적절한 특수교육을 받음으로써 이들의 교육권이 보장되어야 하고, 둘째, 장애아들과 함께 교육받는 비장애아들에게도 충분한 교육을 제공함으로서 비장애아들의 교육권을 동시
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통합교육은 첫째, 장애아들이 그들의 교육적 요구에 부합하는 적절한 특수교육을 받음으로써 이들의 교육권이 보장되어야 하고, 둘째, 장애아들과 함께 교육받는 비장애아들에게도 충분한 교육을 제공함으로서 비장애아들의 교육권을 동시
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통합에 대한 논의들은 대부분 미국 혹은 외국의 이론과 실제에 바탕을 두어왔음을 부인하기 어렵다. 이제부터라도 그야말로 ‘한국적’인 관점에서 통합교육의 정당성모형교육과정 등을 논의해야 할 것이다.
참고문헌
* 강위영(1986), 특수아
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영미 시 연도별, 시대별 정리한 마인드맵 파일입니다. 영어 중등 임용고시에도 도움이 되며 학교 영문학에 도움을 줍니다.
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