|
교육)의 목적
Ⅲ. 음악과(음악수업, 음악교육)의 성격
Ⅳ. 음악과(음악수업, 음악교육)의 내용
1. 음악과 내용체계의 방향
2. 음악과 내용체계
1) 이해
2) 활동
Ⅴ. 음악과(음악수업, 음악교육)의 지역화
Ⅵ. 음악과(음악수업, 음악교
|
|
|
교육과정 연구에 시사하는 것을 확인할 필요가 있다. 그것은 곧 학교 교육과정에 대한 문제의식이다. 학교 교육과정에 대한 인식 변화를 통한 재량활동의 가능성에 비추어 볼 때, 지금까지 우리는 정규 교육과정으로 선정된 교육내용에 대한
|
|
|
내용을 토론하고 언어화하며 적기의 감상지도가 이루어져야 한다. 또한, 삶 속의 감상교육, 미술 문화를 선택하는 능력을 길러 주는 감상지도가 중요하다. 이것은 느낌을 이야기하고, 형식을 분석하며, 해석하고, 내면화와 애호하는 과정을
|
|
|
교육과정 도입 취지에 대한 오해와 오랫동안 누적된 교육행정기관에 대한 불신에서 비롯된 것이며 국가나 교육행정기관에 상당 부분 그 책임이 있다고 하겠다. 즉 교육과정 개정 자체가 그 필요성에 대한 현장으로부터의 광범위한 요구나 깊
|
|
|
교육)의 내용
1. 듣기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
2. 말하기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3. 읽기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
4. 쓰기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
Ⅴ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 내용
3. 지도
|
|
|
내용의 기억, 종합 및 요약하는 능력에 중점을 두어 평가한다. 넷째, 듣기(수화읽기말 읽기),말하기(말수화하기),읽기, 쓰기는 유기적으로 연관 지어 평가한다.
개정 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ) 기본교육과정에 제시된 국어과 하위 영역별 평
|
|
|
교육제도라고 홍보를 하고 있지만, 아무리 좋은 제도라도 우리나라 현실에 맞춰 적용해야 하고, 그러기 위해서라도 민주적인 의견수렴과 치밀한 연구가 뒷받침되었어야 하는데 2009개정교육과정은 이런 절차를 거쳤나 싶을 정도로 너무 엉망
|
|
|
수 있다고 바꾸었다.
평가: 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 기본적인 개념이나 원리의 이해. 문제 해결 능력, 의사 결정 능력, 응용력, 실천적 태도 등에 중점을 두어 평가한다. 라는 항목만 없어진 것 외에는 다른것 없음.
|
|
|
교육과정 편성 운영 모형, 한국교원대학교, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 3학년의 지도중점
1. 교과 지도
2. 재량 활동
3. 특별 활동
4. 생활 지도
Ⅲ. 초등학교 3학년의 교과지도
1. 교과 교육과정 내용 편성표
2. 교과활동 내용 편성
|
|
|
모형
Ⅴ. 수학과(수학교육)의 교수학습방법
Ⅵ. 수학과(수학교육)의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 기준
1) 상
2) 중
3) 하
4. 평가의 방법
Ⅶ. 향후 수학과(수학교육)의 내실화 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
