|
미술사가들은 워홀 작품의 특성과 예술에 대한 태도, 이념을 다음 몇 가지로 요약한다. 물론 그와 같이 요약된 워홀의 작품과 예술적 이념의 특성은 관점에 따라 다소의 가감은 있으나 큰 틀에서는 거의 차이가 없다.
먼저, 주제나 소재를 콜
|
|
|
점을 둔다고 볼 수 있다. 아동미술과 아동미술교육은 비슷해 보이지만 미세하게 차이가 있다. 아동미술은 창작을 하여 만들어 진 것으로 보아 최종적인 완성작이라고 본다면 아동미술교육은 아동의 창작으로 인하여 만들어지는 과정에 중점
|
|
|
미술치료가 시설아동의 자아존중감 및 우울 변화에 미치는 효과,
서울여자대학교 특수치료전문대학원, 2005
이수진, 라깡(Lacan)의 주체이론이 미술치료에 주는 시사점, 한국미술치료학회, 2008 목차
1. 서론
2. 본론
(1) 우울과 미술의 상관
|
|
|
차이가 거의 없었다.
중국 초등학교 미술 교과서에서 사용되는 재료는 종이류에서 도화지, 색상지, 색종이, 두꺼운 종이, 그리기 재료에서 크레파스, 사인펜, 물감, 먹물, 만들기 재료에서 폐품, 자연 재료, 찰흙, 고무 찰흙, 지점토로 한정되어
|
|
|
차이를 구별하고 표현하는 데에 한계가 있을 수밖에 없기 때문이라 생각한다. 결국 이러한 사례에서 미술이라는 것이 시각적인 부분에 있어서 많은 영향을 받는다고 할 수 있다.
A. 미술의 3요소
미술의 대표적인 3대 요소는 점, 선, 형이다.
|
|
|
미술교육에 국한된 개념이 아니라, 전반적인 아동 권리와 발달을 위한 철학적 기반이 될 수 있다고 느낀다. 본인은 이러한 점에서 로웬펠드의 이론이 단순한 이론적 모델이 아닌, 아동을 이해하고 존중하는 하나의 관점으로 작용해야 한다고
|
|
|
미술에 대한 흥미와 자신감을 잃기 쉬우므로 미술을 바르게 인식하고 자신 있게 표현하는 방법을 중점적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
◈ 김정희(1998), 미술교육입문, 서울 : 형설출판사
◈ 김춘일 저(1984), 미술교육론, 홍익사
◈ 김영학
|
|
|
미술이나 풍속 등의 고유 문화에 관심을 갖도록 한다. 등이다.
교육 과정에 따른 지도상의 방법은 전반적인 내용에는 차이가 없으나, 효과적인 학습을 위해 다양한 매체와 방법의 활용이 강조된 점이 두드러진다. 새로운 교육 과정에서는 첨
|
|
|
미술 본래의 육체적 인간 표현을 중시한 경향을 보임. 프라고나르는 부쉐의 제자로 아름다운 정원에서의 사랑의 유희를 따뜻한 색채와 속도감 있는 터치로 구사. 이러한 점에서 로코코의 정통성을 계승한 작가로 평가된다.
호가드는 서민적
|
|
|
미술작품을 통해서 유사점과 차이점을 찾는다. 즉, 이전의 작품과 지금의 작품을 비교해서 내담자는 자신의 작품 속에서 되풀이되는 요소와 주제를 발견할 수 있다. 이것은 내담자의 행동양식을 인식하도록 도와주는데 있다. 끝으로 내담자
|
|
메뉴펼치기
