|
사항에 기인한다고 볼 수 있다.
첫째, 평가의 새로운 개념을 소개한 학자들은 대부분 교육평가 전공자들이었다. 이들은 평가이론에 대한 전문성은 인정되지만 체육교과의 전문성과 특성을 파악하지 못한 채 개념을 소개하였다(이들의 교재
|
|
|
평가를 실시하되, 어느 특정 영역이나 내용에 치우치지 않도록 해야 한다.
나. 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 전반적으로 평가하되 다음사항에 중점을 두어 평가한다.
(1) 기
|
|
|
과 기능은 평가하지 않도록 한다.
넷째, 교과 활동 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여, 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.
제7차 수준별 교육과정에서의 평가는 다음과 같은 관점에서 고려되어야
|
|
|
과 재료와 기법을 동일하게 하고 주제를 달리하여 표현하기, 학교 내를 돌아다니며 미적 대상을 찾아 그것에 대한 느낌 발표하기 등 많은 감상지도 방법이 있다.
미술 감상은 환경이나 조형품에 대해 그 가치를 느끼고 판단하고 평가하는 종
|
|
|
평가함으로써 미술의 특징을 이해하고 학습하기 위한 체제를 제공한다. 이를 토대로 가장 영향력이 있는 캘리포니아 주에서 1989년에 공포한 K-12용 미술과 교육과정의 교재를 채택하여 미술과 목표를 살펴보면, 대상의 미를 보는 학습Aesthetics,
|
|
|
평가방법이라 할 수 있다. 따라서 포트폴리오 평가방법은 모든 평가결과를 교육과정을 재구성할 때 반영할 수 있는 이점이 있다.
셋째, 포트폴리오 평가방법을 통해 교사는 실제 교실상황 속에서 유아의 발달과 학습을 발달적으로 적합하게
|
|
|
미술교육, 2007
임현숙 외, 「영유아 통합 미술 활동」, 창지사, 2013
진영은 외, 「현대미술의 개념 확장과 교육적 의미」, 한국미술교육학회 제 21권 제 3호, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현대사회에서 미술교육의 의의와 필요성
2. 21세기
|
|
|
교육에 대한 인식의 차이를 좁혀 나감으로써 자녀 교육에 대한 건전한 사고와 참여의식을 갖고 적극적인 교육활동에 나설 수 있을 것이다. 즉, 교육과정에 가정교육과 연계성을 가진 프로그램을 제시하여야 한다고 본다. 미술과의 내용영역
|
|
|
미술과의 평가
(1) 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
(2) 지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다.
(3) 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
(4) ‘미적 체험’, ‘표현’, ‘
|
|
|
교육 과정도 필수 학습 요소를 중심으로 구성되어 있으며, 교과서도 참고 자료의 역할을 하는 것으로 이해되어야 한다.
3. 개인차를 고려한 교수학습이 이루어져야 한다
미술이 표현 능력뿐만 아니라 미적 사고력, 정서 등의 전인적인 측면을
|
|
메뉴펼치기
