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아동을 보호하고 지도할 의무가 있음을 인식하고, 이를 실천하기 위한 노력을 기울여야 한다. 아동들이 문제영역으로 들어가지 않도록 보호하고, 지도함으로써, 방과후 아동지도가 우리의 밝은 미래를 약속하는 하나의 장이 될 수 있도록 해
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아동과 함께 사용하는 것이 괜찮은가 하는 문제이다. 넷째, 유아교사나 보육교사가 학령기 학습지도를 어떻게 할 것인가 하는 문제를 들 수 있다. 다섯째, 방과 후 프로그램을 운영하는 기관과 학교와의 연계가 부족한 면을 들 수 있다.
Ⅷ.
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방과후 아동 보육론, 창지사, 1998
- 충남 청소 초등학교, 학교와 가정의 연계지도를 통한 예절 생활의 습관화, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서, 1996
- 황응연·김려옥·이원구, 초등학교 생활지도의 실제, 서울 : 갑을출판사, 1988
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방과후학교에 대한 올바른 인식의 제고와 정책방안 확립 및 제도화, 실무 운영자들에 대한 확실한 인센티브의 제공을 보장해주어야만 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 방과후아동지도의 유형 중 지역아동센터와 방과후학교에 대해
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지도를 위한 언어 중심 교육과정 구성에 관한 연구, 국어국문학 117집, 1996
이원구, 인간화 교육을 위한 체험학습 프로그램, 서울 : 교학사, 1993
조인숙, 방과후 아동보육의 이론과 실제, 창지사, 1998 Ⅰ. 초등학교 저학년의 자기주도적학습
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