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후 아동보육제도 비교연구, 한국비교연구학회
정기섭, 2001, 독일의 방과후 교육활동, 한국비교연구학회
정효정, 2005, 아동중심의 방과후 아동보육 프로그램 실행 방향, 한국영유아보육학회 참고동영상 : MBC특집다큐-희망의교실, 방과후학교
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특수교육 대상자 선정 과정부터 입학 절차까지의 모든 과정에 대해 상세히 알려 줄 수 있도록 해야 하며(교육받지 못한 성인장애인을 위한 특수교육 홍보 서비스의 실시), 특수교육대상자로 선정되어도 자신이 원하는 특수학교 또는 일반학
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특수교육』. (2020, 2판), 학지사.
김정미. 「일반유아교사와 유아특수교사의 장애유아통합교육에 대한 개념도 비교 분석: 공립유치원 중심으로」. (2018), 인천대학교 교육대학원 석사논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아교육의 이해
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특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.
참고문헌
1. 교육부(1998). 특수학교 교육과정.
2. 국립특수교육원(1995). 발달장
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활동을 함께하는 정신적인 통합을 모두 포함하고 있는 것이다. 정신적인 통합이란 무엇일까? 간단히 말하면 장애 아동들이 일반학급의한 구성원으로서 살아가는 것을 의미한다. 장애라는 특수성으로 인해 일반 아동들이 학교생활을 하면서
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특수교육의 문제점을 짚어보고 발전적인 대안을 모색해보고자 한다.
첫째, 현행 특수교육진흥법은 그 대상이 초등학생과 중학생에게만 집중되어 있다. 특수교육진흥법에는 초등학교와 중학교 과정은 의무교육으로, 유치원 및 고등학교 과
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특수학교와의 교류교육을 통하여 치료와 교육적 혜택을 받도록 한다.
② 학급당 학생수 감소
특수학교 학급당 학생 수의 감소 방안으로 보조교사나 수업보조요원을 우선적으로 배치한 후 점차적으로 학생 수를 감소해야 한다. 이렇게 함으
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특수학교의 유치부가 외현적으로는 크게 증가하고 있는 추세인데 유아특수교육과 관련된 최근의 몇 가지 주된 경향과 관심을 살펴보기로 하겠다.
첫째, 장애아를 위한 조기교육은 장애를 예방하거나 감소시키며 장애 발생 가능성을 줄일 뿐
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특수교육을 받지 못하고 있는 현실을 개선해야 한다.
(2) 유아특수교육의 조기교육과 예방 프로그램의 이용 기회 확대
유아특수교육의 조기교육과 예방프로그램을 이용할 수 있는 기회를 높이고 그 강도를 늘려, 유아가 유치원에서 학교와 성
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특수교육대상자 지정 배치 거부 벌칙 조항의 강화이다. 제7차 개정은 시행규칙으로, 서비스 범위 확대, 제8차는 시행령 개정으로서, 특수학급 설치의 불합리한 규정 삭제였다.
1967년 4월 15일, 우리 손에 의해 처음으로 제정·공포된 특수학교
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