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교육과정지침은 국가 교육과정지침보다 더 상세해야 하며, 학교의 특성과 환경여건을 고려해야만 한다. 학교 교육과정지침에는 수업시간, 학사일정, 수업의 조직, 교과의 목표 및 내용, 학생평가, 학교 활동평가, 사고예방방안, 교내활동 및
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과정이 운영되는 수준별 교육과정에서는 현재보다 훨씬 더 많은 수의 교사가 요구되지 않을까? 이는 심화, 보충형 및 과목선택형 수준별 교육과정과 밀접한 관련을 맺고 있다. 기본과정 외에 심화반이나 보충반 수업은 교사의 수업 부담을 증
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교육의 모든 것, 도서출판 예경
김정, 세계의 미술교육, 도서출판 예경
경산서부초등학교(2001), 미술교과의 효율적인 교수·학습 방안
한국교육과정평가원(2002), 미술과 교육 목표 및 내용 체계 연구Ⅰ, 한국교육과정평가원
한국조형교육학회(1
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과정, 양서원, 2000
◇ 이인재, 제7차 초등학교 도덕과 교과서 개발과 수업의 효율화 전략, 광주·전남 초등도덕교육학회 창간호, 2000
◇ 차우규 외, 도덕과 교육목표 및 내용체계 연구Ⅰ ,한국교육과정평가원, 2002
◇ C.E.해리스 지음, 김학택·박
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교육은 미래 사회를 주도해 나갈 민주 시민 양성에 궁극적인 목표를 두고 있기 때문에, ‘교육과정 - 교과용 도서 - 교수학습 과정 - 평가’에 이르는 모든 부문은 이 목표와 합치되는 방향으로 전개되어야 한다. 그러므로 사회과 평가는 합목
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프로그램의 교육과정
1. 교육목표 및 원리
2. 교육내용 및 활동
3. 환경구성
4. 교사의 역할
5. 부모 및 지역사회와의 연계
6. 평가
Ⅴ. 뱅크 스트리트 프로그램의 사례
Ⅵ. 한국 현장에서의 적용 및 문제점
<참고문헌>
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, 자율적 협동학습, 성취과제분담학습, 팀보조 개별학습, 직소, 팀경쟁학습, 토의식 수업, 멀티미디어 수업 1. 교육심리
2. 교수학습
3. 교육평가
4. 생활지도 및 상담
5. 교육과정
6. 교육사회
7. 교육행정
8. 교육철학 및 교육사
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상상력의 발달
(4) 정서적 안정과 사회적 기술 개발
4) 발도르프 프로그램의 약점
(1) 학업 성취에 대한 우려
(2) 교사의 자질에 대한 높은 의존성
(3) 표준화된 평가의 부재
(4) 교육 과정의 융통성 부족
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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중요하다. 교육 목표에 대한 평가는 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아교육과정 내용의 관점에서 타당하게 설정되었는지를 평가하는 것이고, 교육 내용에 대한 평가는 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가
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목표는 교육과정의 ‘4. 내용의 영역과 기준’에 제시된 사항을 종합적으로 고려하여 설정하되, 영역별로 다음 사항에 유의한다.
(라) ‘문법’ 영역의 평가 목표는 문법 지식의 이해와 탐구 및 적용 능력에 중점을 두어 설정한다. 어휘와 어
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