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목적을 달성할 때 비로소 그 의미를 입증할 수 있다. 평생교육경영의 본질적인 목표는 평생교육의 원리를 통한 경영으로 평생학습자를 위한 평생교육의 본질적인 가치를 실현하는 것이다. 이를 위해서는 평생교육기관이 목표를 달성해야 하
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육 기관을 지원하도록 규정하고 있으나, 실제 운영되고 있는 장애인 평생교육기관은 극소수로 그 교육내용도 문자해득교육에 머물러 있어서, 국가와 지방자치단체가 장애인 평생교육에 대한 정책을 수립시행토록 하고 ‘국가장애인평생교
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춰 가급적 쉬운 내용으로 구성될 수 있어야 한다는 것이다.
-평생교육사는 지역사회평생교육을 진행하는 리더로써 지도자 및 상담자의 역할에 충실할 수 있어야 하겠다. 평생교육사는 지역주민이 갖고 있는 여러 문제를 해결하는데 있어 평
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육을 받더라도 실제로 일자리와 연결되기가 어렵다.
4)장애인 평생교육의 내용은 체계성이 부족하다.
5) 현재 장애인 평생교육은 시설중심 패러다임이나 서비스중심 패러다임으로 이루어지고 있다.
4.장애인평생교육의 지향점과 목표
일반평
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세기 국가발전의 핵심 전략목표로 삼
고 있다. 그동안 우리나라 평생교육의 발전은 한국이라는 특수한 상황에 기인하
여 미국, 영국, 독일, 덴마크, 일본 등 주요 선진국에 비해 출발 자체가 늦었고, 그
로 인하여 한국의 평생학습 환경도 아직
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학교의 역할을 포함한 지역의
다양한 조직과 시설이 지역주민을 대상으로 제공하는 평생교육적 기능과
의미를 포괄적으로 이해하고 다루게 된다.
둘째, 지역공동체 평생교육은 community가 가지는 두 가지 의미, 지
역성과 공동체성 모두를 강
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제공하는 지원을 조정하는 인력을 배치한 가운데 이루어져야 한다.
장애인은 평생교육을 위해 직업훈련과 직업교육도 요구하로, 심리재활이나 사회재활을 위 한 심리적 · 사회적 지원도 요구하며, 삶의 여유와 생활의 활력을 회복하는 여가
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운 패러다임의 등장으로 주목받으면서 기대감이 커지고 있다. 하지만, 평생교육의 붐이 조성되고 그 중요성이 인식되면서 다양한 분야에서 확산되고 있는 이 시점에 평생교육을 연구하는 평생교육학계 내부에서 과연 평생교육의 정체성이
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소외당하지 않는 체제의 개발에 있다고 할 수 있다. 따라서 평생교육의 제도를 이행하는 데에 있어서는 다양한 교육 형태간의 「협력(cooperation)체제」를 개발하는 것이 필요하며 교육정책의 결정 과정에 모든 사람들의 참여를 보장하는 것 또
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고 나서 오히려 공부를 안 할 가능성이 있음을 문제시 여기는데 평생교육의 측면에서는 최소한의 교양교육을 마치고 나면 이제 학습자는 자신의 안목을 가지고 문제와 마주할 것이다.
여기서 문제는 학습자의 흥미와 관련된 것이므로 그의
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