|
동기의 내면화되었을때의 개인차를 말합니다 1. 학습동기의 종류
성취동기
불안
기대수준
자아개념
2. 학습동기와 학습
3. 학습동기의 유발
학습목표확인
개인적 흥미를 통한
동기유발
결과에 대한 지식
|
|
|
만하게 만들 수도 있다.
학습 동기를 유발시키는 방법을 연구하는 것은 정말 중요하고, 참된 교사라면 당연한 과제일 것이다. 그러나 학습동기가 낮거나 지나치게 높은 것은 학업성취에 장애가 된다는 것이 그동안의 연구 결과이다. 하지만
|
|
|
동기부여 방식을 활용하면 효과가 있을 것임을 보여준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 학생들의 참여도가 낮은 소극적인 학급에서 학업 부진을 해소하고 학생들의 동기를 유발하는 방법에 대해서 알아보았다.
먼저 소극적인 학급에서 학업 부진을 해
|
|
|
동기를 분석한 후 학습지도자로서 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안에 대해 살펴보았다. 학습 동기에 있어서 동기의 중요성은 많은 학자들이 역설하였다. 학습 동기가 학습 활동과 학습 성취에 미치는 영향은 매우 유의미하다. 학습
|
|
|
동기를 유발하는 동인이 되는 것으로 보아 대입이라고 하는 특수한 맥락적인 상황이 이러한 상황을 유발하는 것으로 볼 수 있다. 따라서 우리나라 고등학생의 학습유발을 위해서는 이러한 과제만족을 활용한 학습동기 유발방안을 모색하는
|
|
|
동기를 유발했다. 그런데 이러한 보상은 2,3학년보다는 1학년에게 더 큰 효과가 있다고 하였는데, 이를 통해서 고학년이 될 수록 외적 보상의 효과가 감소하는 것을 알 수 있다. 이도 앞서와 마찬가지로 입시에 대한 중압감이 학년이 올라감에
|
|
|
수 있을 때 조직의 능률은 커지게 되므로 현대조직은 이들 만족요인을 중심으로 성원들이 그에 만족해 할 수 있도록 동기를 유발하여야 한다. 그러나 성원들이 불만족요인에서 만족하지 못한 채 조직에 임할 경우 조직의 능률 또한 기대할 수
|
|
|
활용으로 문제 해결을 위한 인식 전환의 계기를 가질 수 있다.
나.실천적인 환경 교육을 위한 과제를 제시함으로써 이론적인 환경 관련 지식 습득보다는 행동으로 실천할 수 있는 환경 교육의 기회를 가질 수 있다.
다.학습내용, 동영상, ICT 지
|
|
|
ICT 활용할 때에는 교실이라는 공간의 제약 속에서 직접 체험하기 어려운 내용을 컴퓨터를 통한 가상공간에서 간접적으로 체험해볼 수 있도록 기회를 제공하는 것이 필요하다. 또한 ICT자료에 의한 도덕과 수업은 기존의 다른 수업에 비하여
|
|
|
동기가 유발될 수 있다.
최근에는 참과제의 사용이 부각되고 있다. 참과제(authentic task)란 교실 밖의 실제 생활에 적절성이나 유용성을 지니고 있는 과제를 말한다. 다시 말하면, 참과제는 학생들로 하여금 실제 생활에서 필요한 지식을 습득할
|
|
메뉴펼치기
