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라틴아메리카 미술』,시공사(1999)
이명옥,『화가들은 감정을 어떻게 표현할까?』,작은책방(2003)
www.google.com (작품 자료) Ⅰ. 작가 선정 동기
Ⅱ. 작가 소개
Ⅲ. 보테로의 작품 & 특징 & 감상
Ⅳ. 보테로의 작품 비평
Ⅴ. 마무리
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미술교육과 문화
임영방 / 미술교육, 서울 : 서울대출판부, 1976
존A.워커 / 디자인의 역사, 까치 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 시각(시지각)의 정의
Ⅲ. 시각(시지각)과 미술의 관계
1. 바깥과 연결된 안쪽
2. 구조속에 담긴 표현성
3. 표현의 우선성
4.
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미술실
단원
3. 재료와 표현- 판 위에서
쪽수
80~81
차시
2/2
학습목표
평판화 기법을 활용하여 창의적인 한 장 판화 작품을 만들 수 있다.
단계
(시간)
학습의 흐름
교수학습활동
학습자료
및 유의점
교사
학생
목표의
인식
(5분)
동기유발
전시학
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을 재대로 살고 싶은 그녀들의 심정을 위로 해 주고 그녀들의 억울한 마음에 공감해서 살와 바르크는 황금마차를 그토록 간절히 올려 보낸 것이 아닐까 싶다.
<참고>
http://shinsee.tistory.com/670
http://totobox.tistory.com/1095
살와 바르크,『황금마
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미와 고대부터 현대까지의 미술계의 동향이다. 겨우 한페이지 남짓한 내용이기에 많이 부족하고 수박 겉핥기 식의 정보일지 모르나 현재 미술에 대해 전혀 문외한인 나에게는 꽤 도움이 되었다. 적어도 미술이란 무엇인가에 대한 어느정도의
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안 될 필수 요소였다. 복잡하고 메마르고 스트레스 많은 삶에 윤활유가 되고, 청량제가 되며, 활력소가 될 미술. 앞으로는 미술을 즐길수 있는 태도를 길러 나 자신의 삶에 활용하여 나의 삶을 재미있고 윤택하게 가꾸어 나가도록 노력해야겠
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α =2, β = 3
■ α =3, β = 3
■ α =4, β = 3
와이블분포 (x=1구간에서 아래함수부터)
■ α =3, β = 1
■ α =3, β = 2
■ α =3, β = 3
■ α =3, β = 4
와이블분포 (x=1구간에서 아래함수부터)
■ α =1, β = 3
■ α =2, β = 3
■ α =3, β = 3
■ α =4, β = 3
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인간을 위한 미술교육 / 로웬 펠드브리페인 지음 / 서울교육대학교 미술교육 연 구회 옮김/ 미진사
어린이 그림지도 방법론 / 박현일 지음 / 생활지혜사
미술치료는 마술치료 / 주리애 지음 / 학지사 아동 미술 과 발단론적 관점 색사용
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다. 집단에 속해 있음에 안심하고 그러면서도 집단을 두려워하는 일본인의 집단주의적 성향이 '이지메를 낳는 한 일면을 보여주는 것이라고 볼 수 있다. 결국 이지메는 와(和)사상에서 나온 결과물인 것이다.
Ⅲ-ⅳ
오타쿠(おたく)
사람마다
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표현하는 연극과, 시간이 지나고 난 뒤의 모습을 보여주면서 관객으로 하여금 미묘하고 섬뜩한 잔상을 남겨주는 효과를 가지는 영화의 결말. 전혀 다른 환경이기에 취하게 되는 같지만 또 다른 결말이라고 생각한다. <날 보러 와요>가 <
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