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장애아동들에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같은 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 고려해야 한다는 것을 강조하는 것이라 여겨진다 성공적인 통합교육은 단순히 장애 아동을 일반 학교나 일반 학급에 배치하는 물리
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장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사. 언어치료연구.
박미혜(2015). 언어치료에 대한 일반 및 특수교사의 인식. 한국청각언어장애교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 언어발달 특성
2. 어린이집 일과 안에서
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아동 양육에 따른 부모와 가족이 겪는 어려움
1) 경제적부담
2) 교육적부담
3) 심리적부담
4) 신체적부담
5) 사회적부담
2. 장애아동 양육에 따른 부모와 가족의 지원방안
1) 교육지원
2) 지역사회지원
3)
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장애 아동교육, 형설출판사, 1995
ⅱ. 김대성, 학습장애의 메타인지적 - 동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문, 1999
ⅲ. 김승국 외, 학습장애 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1999
ⅳ. 이상훈, 학습장애아의 정의와 사정에 관
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장애아동 가족의 이해
1. 장애아동 부모의 특성
- 걱정이나 불안정도 높음 - 우울 증상
- 자신감 결여
- 스트레스 높음
- 결혼 만족도 낮음
- 양육에 많은 시간과 노력 요구
- 육체적, 정신적 피로
2. 장애아동 부모의 심리 사회적 적응
1) 장애아
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발달을 저해하지 않고 잠재능력을 키울 수 있는 환경을 제공함으로 보육 서비스의 질적 수준을 높이고 보육의 목적을 성취하여 사회에 기여하여야 할 것이다.
참고문헌
이민혜, 장애 영유아를 위한 특수교육 제도 고찰, 2009
정병오, 장애아동
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다. 발달장애 아동들에게는 아동의 특징 결함과 인지적, 언어적 장애는 사회적 정서적 요소들과 함께 다루어야 한다. 발달장애아동들은 능력에 한계가 있으나 아동의 잠재된 능력을 찾아 극대화함으로써 발달을 촉진시킬 수 있다. 그러면서
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발달장애아동을 불편한 시선으로 바라보거나 경계심을 나타내기도 하며, 장애아동을 양육하는 것에 대해 필요 이상의 관심을 보이면서 장애아동 부모로서 공감할 수 없는 충고를 하기도 한다. 이러한 발달장애아동 가족의 위축된 생활과 발
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신문 2000년 7월 18일자
*. 최민숙. '장애유아를 위한 통합교육의 물리적 조건', [격월간] 현장특수교육 2001년 3,4월 1. 서론
2. 통합교육 정의
3. 통합교육 실태
4. 통합 교육의 필요성
5. 통합교육이 장애아에 미치는 영향
6. 마무리
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부모가 자기 장애자녀를 돌보는 사람들을 교육시켜야 하는 것처럼, 가족 구성원과 주변에 자주 장애자녀와 접촉하는 사람들도 교육을 시켜야 한다. 장애 아동은 생활의 일관성ㅇ르 필요로 하는데, 이것은 가족구성원과 이웃이 함께 장애아동
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