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한다.
⑤ 게임분석은 가식행동에서 진실한 행동으로 옮겨가게 하여 자유롭게 되도록 가르치는 것이다.
⑥ 역할연기나 심리극을 위한 촉매로써, 부모적 메시지나 부모처럼 행동하는 TA의 개념을 도입할 수 있다.
⑦ 다른 접근법에서 TA를 성격
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한 바와 같이 ADHD 아동의 문제는 가족의 문제와 결부 되어 있다. 그러므로 복지관이나 병원 또는 유치원, 학교 등 어디서든 아동의 문제에 관련해 부모가 함께 할 수 있는 독자적이고 창의적인 전문적 지지체계가 확보되어야 한다. 학교에서는
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한다. 그리고 부모교육의 궁극적인 목적을 성취할 수 있는 장애아동의 부모요구를 충족시키는 방향으로 구성하되, 학생의 현재 환경뿐만 아니라 미래의 직업 및 복지 등에 관한 내용을 포함하는 균형적인 구성을 추구해야 한다.
장애아동의
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족한 현실이다. 따라서 교사의 업무량은 매우 많다. 이러한 여건 속에 아동 개개인을 위한 개별적인 교육활동은 실천되기 매우 어렵다. 따라서 부모들에게 일정한 교육을 하여 그들이 교육기관의 교육활동에 참여하게 함으로써 문제점들을
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한 교육적 조치를 취할 수 있는 부모교육을 필요로 한다.
Ⅶ. 결론
가정은 아동의 발달에 있어 가장 중요한 기능을 하는 일차적 집단이다. 가정에서 부모는 아동이 갖고 있는 다양한 욕구들을 충족시켜 줌으로써 아동의 신체적, 심리적 발달
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한다.
부모와 자녀와의 관계를 악화시키는 대화의 유형으로는 명령, 지시, 요구의 대화, 경고 위협의 대화, 비판과 핀잔의 대화, 충고 해결책 제시의 대화, 조롱이 대화, 심리분석의 대화, 반문 질문의 대화, 둘러대는 대화 등이 있다. 부모가
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한 정보획득 및 학습에 대한 지도방법에 대한 욕구가 낮아지는 것으로 나타났다. 이는 자녀의 성장에 따라 부모의 직간접적 경험이나 교육으로 인해 장애자녀에 대한 정보가 충족 가능해지는 부분이고 학습에 대한 기대를 덜 가지기 때문으
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부모의 역할을 제대로 수행하기 위해서는 보육시설에서도 적극적인 노력으로 부모교육 프로그램을 활성화하여, 자녀들이 건강한 사회인으로 성장할 수 있도록 하고 부모-자녀 관계도 원만하게 유지되어, 가족의 복지를 이루고 나아가서 건
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족스런 가정과 사회의 성립에 중추적인 매개 역할을 한다(이인영이희자, 1995).
② 부모-자녀간의 개방적 의사소통은 부모-자녀 간에 친밀한 관계가 유지되며, 긍정적인 친구관계 질을 형성할 수 있다. 또한 부모와의 의사소통이 원활하지 못한
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가정과 유아교육기관 사이에 일관성이 중요함을 인식하지 못한다.
2. 부모교육은 자녀교육에 관한 올바른 지식을 제공해 주어야 한다.
3. 부모들이 원하는 여러 가지 분야를 광범위하게 알 수 있도록 기회를 제공한다.
부모가 알아야 할 학교
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