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비장애 또래유아의 사전 · 사후의 태도변화를 측정하기 위한 방법으로 Voeltz(1982)의 검사도구를 기초로 유수옥 · 이현숙(2000)의 연구에서 사용되었던 질문지를 검토 수정하여 사용하였다. 통계자료 분석은 연구의 문제에 따라 t 검증을 실시하
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협력교수의 필요성
3. 협력을 위한 교사의 자질
4. 협력교수의 유형 및 유의점
5.통합교육에서 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법
1) 또래지원 및 또래교수법
2) 협동학습과 집단강화
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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유아와 장애영유아 통합프로그램 운영 시에 통합프로그램이 원활이 이루어지기 위한 교사의 철학과 교사의 역할에 대해 논하여 보았다. 비장애영유아와 장애영유아 통합 교육은 다양한 필요와 능력을 가진 영유아들이 함께 교육을 받는 것
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를 가지며 영유아 특수보육 연수과정에 적극 참여하는 것이다. 뿐만 아니라 장애영유아의 행동은 같은 또래의 비장애영유아와 질적으로 다를 수 있다는 것을 인정하여 장애영유아와 더욱 긍정적인 관계를 발달시키고 장애영유아와 비장애영
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유아기의 발달에 알맞은 프로그램 실현이 저해된다는 우려도 있지만, 장애유아의 개인적인 특성을 올바르게 인식한다면 비장애유아에게 오히려 긍정적인 효과를 가져온다. 따라서 효과적인 통합을 위해 비장애유아에게 장애의 특성에 대한
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유아를 위한 특수학교 유치부는 시설 및 교재교구 등 환경이 열악했다. 하지만 교사가 유아들의 장애 특성을 고려하는 동시에 일반 유치원 교육과정에 준하여 일과를 구성하고 활동을 계획진행함으로써 장애유아들에게 비장애유아들과 유사
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유아들은 부모들의 이야기를 그대로 받아들이는 경향이 있기 때문에 부모들이 유아들에게 미치는 영향이 있기 때문에 부모들이 유아들에게 미치는 영항은 크다. 그러므로 장애아동과 비장애아동의 부모들이 통합교육울 긍정적으로 생각할
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유아들은 부모들의 이야기를 그대로 받아들이는 경향이 있기 때문에 부모들이 유아들에게 미치는 영향이 있기 때문에 부모들이 유아들에게 미치는 영항은 크다. 그러므로 장애아동과 비장애아동의 부모들이 통합교육울 긍정적으로 생각할
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유아부모의 양육 스트레스 연구. 특수교육연구, 1, 23-39
이삼연 (1999). 장애아모의 스트레스 대처전략과 적응에 관한 연구. 한국사회복지학회지 38. 180-205
이애현 (1995). 정신지체아와 자폐아 부모가 지각하는 가족요구, 가족특성 및 통제부위와
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