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능력에 대한 사회학적 이해
2. 능력별 집단편성의 기초
3. 능력별 집단편성과 교사의 기대
4. 능력별 집단편성과 그 효과
5. 능력별 집단편성의 불평등
6. 능력별 집단편성의 쟁점 - 고교평준화 제도
7. 능력별 집단편성을 넘어
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립적이다. 제6장 우리나라 교육제도의 전개
<사회복지 시각에서 본 한국 교육의 문제점>
제7장 정보화, 지식기반사회와 교육, 세계화와 교육개방
제8장 학교와 학급사회
제9장 고교평준화, 대안학교, 학교선택권, 신자유주의 논쟁
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고교 평준화
서론
고교 평준화 정책 에 대한 개관
서론- 고교 평준화 정책에 대한 개관
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◈ 고등학교 평준화 정책은 실행 시 부터 찬반논의가 팽팽한 가운데 도입되어 오늘날까
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고교 선택제와 평준화는 완전히 상반되는 개념이라고 할 수는 없지만, ‘학습권’이라는 것을 국가가 행사할 것인가, 아니면 학습을 받는 학생 및 학부모 본인이 행사할 것인가라는 논제 하에 대립해왔다. 전자를 주장하는 이들은 국가가 학
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I. 서 론
1970년 이후 고등학교 진학을 하기 위해 입시 경쟁이 과열되면서 입시제도 연구 위원회의 제안으로 서울, 부산을 시작으로 고교 평준화가 도입되기 시작하였다. 제도가 도입된 이후 고교 평준화 정책에 대한 논쟁은 30년이 지난 지금
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평준화정책은 갈수록 가진자들과 가지지 못한 자들을 양국화를 부추기고 고착시켜 결국은 국가와 사회가 함께 공멸하게 될 것이다.
내가 고등학교에 입학할 무렵 거주하고 있던 부천은 비 고교 평준화 도시였다. 그래서 각자 수준에 맞는 학
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평준화를 이루어야 할 것이다.
■ 새로운 사회적 요구에 부응하고 미래사회에 대비하여 보다 새로운 형태의 고교교육체제를 발전시켜 야 할 것이다.
참고문헌 -----------------------------------------------------
1. 김신복 「교육정책론」, 도서출판 하
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석을 위한 제언으로는 첫째, 고교 평준화 정책의 사회적 영향 분석을 위한 실증적 데이터베이스를 구축하도록 한다. 보다 구체적으로는 일류대학 진학자의 출신고교 분포도, 각종 국가고시 합격자·국회의원 및 지방자치단체장·국내 100대 기
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평준화 정책이 필요하다.
셋째, 교육적 측면에서 전인 교육을 확대시킬 수 있다. 고교 평준화 평등은 획일적 평등이 아니다. 고교 평준화 평등은 특목고, 자사고 등 본인의 진로를 뚜렷하게 정한 경우를 제외하고 16살밖에 되지 않은 학생들에
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고교(자동 차고, 디자인고, 영상미디어고, 대중음악고, 패션코디네이터고)는 수월성 교육의 기준을 단순히 지 적 교육만이 아니라 학생의 재능에 바탕한 능력 위주의 선발까지도 암시하는 것이라고 주장한다.
Ⅲ. 결론
* 느낀 점
고교 평준화
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