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인식론의 한계가 있음을 알 수 있다.
Ⅳ. 결
존재하는 대상을 전제하고 그것에 대한 지식을 습득하는 인식론적 접근방식은 수학적 차원의 3차원공간에서는 정확한 지식을 제공하지 못한다. 그렇다면 대상의 존재를 전제하지 않고 단지 우리
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관계의 ‘개념’
2. 인간관계론의 발전 ( ☞ 학문으로서의 인간관계론의 역사)
< 제2절 인간관계의 구조 >
․ 인간관계의 구조란?
1. 행정가와 교사와의 관계
2. 교사상호간의 관계
3. 교사와 학생과의 관계
4. 학생 상호간의 관
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관계론의 발전
1. 인간관계의 ‘개념’
1) 학자들에 의한 인간관계의 개념
2) 인간관계 개념의 정의
2. 인간관계론의 발전
제2절 인간관계의 구조
1. 행정가와 교사와의 관계
2. 교사 상호간의 관계
3. 교사와 학생과의 관계
4. 학
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가능성과 한계-, 교육 심리연구, 12(1), 73-100.
Amstron, T.(1994) Multiple intelligence in the classroom. 전윤식, 강영심 공역 (1998), 복합지능과 교육, 중앙적성출판사.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences.
New York: Basic Books.
Gardner, H. (1993).
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간의 실존이 회복된다는 것을 명심해야 할 것이다. 1. 들어가며: 환경위기의 시대
2. 환경문제의 현황
3. 환경철학과 반성적 고찰의 필요성
4. 과학의 발전과 문명의 위기
5. 과학기술에 대한 생태학적 접근
6. 환경문제의 인식론
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