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학습자의 내재적 동기가 유발될 가능성이 크다고 한다(Duchastel, 1997).
Keller(1983)에 따르면 특히 만족감 요소가 계속동기와 관련이 있다고 하는데 사실 만족감이란 주의집중, 관련성, 자신감 세 가지 요소들의 충족에서 오는 총체적 결과라고 할
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유발
협동 체제를 통한 동기 유발
감동을 통한 동기 유발
이야기를 통한 동기 유발
열등 의식의 제거를 통한 동기 유발
- 칭찬과 상에 의한 동기 유발 방법은 매우 효과적
※ 동기 유발이 부족한 교사
열의가 없는 교사
- 학생들은 학습에
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학습의 가치를 보여주는 다양한 방법에는, 우선 학습 과제를 학생들의 욕구와 연결시키고, 학급 활동을 학생들의 흥미에 맞게 하며 호기심을 유발한다. 즉 흥미유발을 위해서는 학생들에게 친숙한 친구 혹은 가족과의 사이에서 일어날 수 있
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이 문제를 해결하기 위해서 학교에서의 재량활동 편성과 운영에서 교사는 어디까지나 학습자의 학습 부담 문제를 심각하게 인식하고, 재량활동을 통하여 교과 활동이나 특별 활동에서의 교육 경험을 양적으로 증대하기보다는 질적으로 보강
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과학과에서 관찰과 실험은 중요하다. 관찰과 실험의 지도를 어떻게 하느냐가 과학과 학습의 성패를 좌우한다고 볼 수 있다. 과학적 사실로서의 정보를 직접 경험에 의해 수집하는 활동을 관찰이라고 한다. 관찰은 간단히 말해 ‘과학 현상이
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과 교육, 2002
최경희 : 현대 과학교육의 조류, (주)교학사
한국사회과교육연구회 : 한국사회과교육학개론, 서울 : 교육과학사, 1996
한복수 : 과학교육, 휘경중학교 교장, 1998 Ⅰ. 과학과교육(학습)의 성격
Ⅱ. 과학과교육(학습)의 목표
1. 총
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학습동기에 영향이 오는지를 실험
② 실험 방법
- 학습결여 아동을 대상으로 관심을 통한 행동의 변화를 관찰
③ 실험 결과
- 세 아동모두 학습 증진
→ 학습에 대한 동기를 유발시키고 이를 꾸준히 지속시키는 것은 대인관계기술의 습
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과 목표의 형식상 특징으로서는, 종합 목표와 영역별 목표로 구분하여 제시된 점과 초등학교 수준이 아니라 국민 공통 기본 과정인 3학년부터 10학년까지의 목표로 설정된 점이다.
종합 목표는 사회과 교육의 궁극적 목적인 민주 시민 양성을
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110.
[6] 조연숙, “ 수준별 동기부여에 따른 수학학습능력 향상에 관한 연구.”미출판석사학위논문, 서울시립대학교 교육대학원(2011). Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학업부진 해소 방법
2. 학생들의 동기 유발 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
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과제에 열중하지 않을 수 있다는 주장이다.
교사는 이러한 비판의 의견을 염두에 두고 동기를 유발하기 위한 강화계획을 세울 수 있어야 한다. 즉시 나타나는 행동의 변화를 만들어 낼 수 있는 외재적 동기의 적절한 사용은 학습의 증진과 행
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