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평가는 교육의 종결이 아니고 교육의 순환과정의 하나라는 점을 고려하여 질 높은 체육과 교육과정 운영을 위해서 적극적으로 활용되어야 한다.
Ⅵ. 바른생활과 교육평가
바른 생활과의 평가는 현행의 평가 방법을 따르되, 좀더 구체적으로
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국어과 평가의 방향: 문학 영역을 중심으로, 초등교과교육학의 평가방향 탐색, 인천교육대학교 초등교육연구소, 1996
김수환·박경미 / 중학교 수학 교육과정 상세화 및 평가 기준 개발 연구, 서울 한국교육개발원, 1995
교육부 / 미술과 교육 과
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체육 교수의 이론, 보경 문화사
- 교육부, 제7차 교육과정
- 남궁달화 역(1995), 도덕발달과 도덕교육, 서울 문음사
- 미술과 교육과정 내용체제에 관한 연구(1999)
- 석문주 외(1999), 학습을 위한 수행평가, 서울 교육과학사
- 양종모(2000), 음악과 평
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음악 행동 분류는 구체적인 음악 행동 영역을 제시한 것이지 블룸(Bloom)의 교육학적 행동 분류와 크게 다르지는 않다. 음악적 표현과 연주 활동은 연주라고 분류하여 심동적 영역과 차이가 없으며, 인지적 영역에서 음악적 개념과 이해영역을
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생활 태도를 중심으로 평가한다.
가급적 어린이들의 흥미나 호기심, 자발적인 행동, 창의적인 사고 등을 높일 수 있게 적극적이고 긍정적인 측면으로 이루어지도록 한다.
참고문헌
▷ 교육부, 국어과 교육과정, 교육부
▷ 교육부(1998), 초등학
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바른 자세를 익힐 수 있도록 개인 운동 시간을 충분히 제공하며, 짝 활동에서는 상대방이 공을 받거나 줍기 편안하도록 서로 맞추어 주도록 한다.
참고문헌
김대행 외 : 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육 과정, 제7차 국어과 교육과정
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평가의 기본적 사고에 근거하여, 개성에 따라 형성적 평가를 한다는 시점에서 평가가 행해져야 한다.
Ⅷ. 체육과교육평가(체육평가)
1. 평가의 실태 및 문제점
체육 평가 영역이 매우 광범위하기 때문에 각 영역 평가를 체계적으로 실시하기에
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다. 앞으로 더욱 다양한 방법의 개발을 통해 현재는 객관성에 치중해 있던 평가방법을 교과내용에 충실하고 내용적으로는 질적평가에 더욱 가까운 양적평가의 형태가 되었으면 좋겠다. I. 들어가는 말
II. 교육실태
III. 개선방향
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평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
참고문헌
김찬종 외, 과학 교육학 개론, 북스힐
교육부(1992), 초등학교 교육과정
민병곤(1996), 고등학교 국어과 말하기 평가 연구, 서울대 석사 논문
박상흠(1998), 사회과 수행평가의 이론적 배경
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교육평가 전공자들이었다. 이들은 평가이론에 대한 전문성은 인정되지만 체육교과의 전문성과 특성을 파악하지 못한 채 개념을 소개하였다(이들의 교재에서 수행평가의 예로 체육이나 음악, 미술의 실기평가를 예로 드는 경우가 많았다. 그
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