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필요한 전문적인 인력으로 볼 때 학교사회복지사는 업무수행에 전문성을 발휘하게 된다. 학교사회복지사들이 경험하는 갈등 중에는 학교관리자가 학교사회복지사의 역할에 대한 인식이 부족함으로써 느끼는 갈등과 교사들의 업무와 구별되
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지 실현을 위해 다양한 사회복지서비스를 제공하는 활동이다. 이러한 학교사회복지사 활성화 되려면, 기존 학교와의 관계를 재정립하고 학교 선생님들의 밥그릇을 빼는 것이 아니라 상호 협조하여 발전적 관계가 될 수 있음을 강변할 수 있
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즐거움을 느낄 수 있도록 돕는 학교사회복지서비스가 제공되
어야 한다. 따라서 학교에서의 생활지도 개입영역은 문제 학생의 선도와 치료적·예방적 차
원까지 포함하는 폭 넓은 영역으로 확대되어야 한다.
부적응 학생에 대한 지도와 같은
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때문에 교육제도와 유리된 서비스 모델은 학교사회복지사업의 역할을 제한하고 제도의 개념 정립에도 역기능을 할 수 있다. 교육제도와 연관된 서비스 모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인
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학교연계서비스로 발전할 수 있도록 지역사회의 자원망을 연결하고, 지역사회조직을 학교사회복지에 활용하는 것이 바람직하다.
5. 나의 의견
우리나라 학교사회복지 제도모형의 추진방향은 기존의 학교상담모형과 공존하면서 상호 협력하
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교사회복지사들은 학생이나 학부모 상담의 어려움을 제기하고 있다. 따라서 학교사회복지사 고유의 자원연결 능력이나 체계변화 능력 등의 교육을 부단히 강조하면서 우리에게 부족한 청소년상담이나 집단상담과 같은 기술을 직무교육이나
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서론
사회복지는 사회의 취약계층과 어려움을 겪는 개인들에게 도움을 제공하여 사회적 공정성과 복지를 증진하는 핵심 가치를 갖고 있는 분야입니다. 이러한 사회복지의 가치와 목표를 실현하기 위해 학교사회복지가 중요한 역할을 수행
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적 후원자 결연
지역사회
자원연계
학교변화를 위한 활동
- 학생복지 이해 증진을 위한 교사연수
- 학생 원조를 위한 교내 서비스 체계마련
- 학생옹호활동 및 학교체계 변화를 의한 활동
지역사회 자원구축 및 연계 서비스
- 지역사회자원 조
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복지는 학생들에게 물리적, 경제적 자원을 제공하는 데 집중하고, 학교사회복지는 학생들의 심리적, 정서적 문제를 해결하는 데 초점을 맞춘다. 따라서 두 개념은 서로 보완적이며, 두 가지가 모두 갖춰져야 학생들이 학교에서 효과적으로 학
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이고 추상적이라는 견해이다. 두 번째로 학교사회복지사의 업무가 타 전문직과 차별성이 없고 중복된다는 견해이다. 현재 위클래스의 전문상담사가 배치되어야한다는 것은 법적인 근거가 존재하고 있으나, 학교사회복지사가 있어야한다는
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