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등학교의 학교사회복지에 대한 관심과 노력이 기울여져야 할 것이다.
셋째, 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점이다.
학교사회복지는 학생 개개인의 지적사회적정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며, 모든 학생들이 공평
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학교 정신보건사업이 활성화 되고 자리 잡게 된다면, 학교 안에서의 문제를 보이는 학생을 조기에 발견할 수 있고, 보다 많은 청소년을 대상으로 빠른 시기에 효과적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
둘째로 학교사회사업의 특성인 적시성 문제
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학교사회복지사의 역할
학교사회복지사의 역할을 크게 전문적 임상사회사업가, 교육적 상담자, 학생-가정-지역사회의 연계자, 지역사회 자원 활용, 정책입안자의 5가지 역할로 구분할 수 있다. 그중 학교사회복지의 정책입안자로서의 역할에
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직하고 있는 교원
③ 지역사회위원 : 당해 학교를 생활근거지로 하는 자 중에서 공무원, 사업가, 학교 동문 등
(4)위원의 임기
①위원의 임기: 2년이고 1차에 한하여 연임할 수 있다.
②위원장 및 부위원장: 1년이고 연임할 수 있다.
4) 위원회의
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동
프로그램 개발
각종 프로그램 기획. 개발
사례 연구
상담 사례 연구
2)학교사회복지사의 역할
학교사회복지사는 학교 내의 교육 목적 달성을 위하여 학생들에게 사회적, 정서적, 자원 연계 등의 역할을 수행하며 교사와의 관계에서는 교사
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학교사회사업제도의 입법화를 요구하 여야 할 것이다.
4) 행정부의 재정확보방안 우선 교육부의 시법사업운영비가 지나치게 낮게 책정되어 학교사 회사업가의 투입이 어렵데 되어 있다. 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단
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교원의 특수교육에 대한 이해 제고 및 전문성 강화
일반교원의 모든 연수과정에 특수교육 관련 강좌 개설 권장
(3) 장애학생 직업교육 강화
근로현장과의 연계교육을 위한 산업체 파견학급 설치 확대
특수학교 전공과 34개교 직업교육 담당교
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교
(유66, 초50, 중32)
260교
(유97, 초99, 중61, 고3)
517교
(유195, 초187, 중132, 고3)
대상 학생수
(국민기초생활수급자수)
40.707명
(4,785명)
75,189명
(9,759명)
153,178명
(16,719명)
336,875명
(31,564명)
※ 교육복지와 학교복지의 비교
=> 교육복지가 학교사회복
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교육 프로그램개발의 중요성이 강조된다.
참고문헌
강정희, 특수교육학, 열린교육
김덕규 외(1998), 중증장애학생 전환교육의 실제, 서울 : 국립특수교육원
나상균(1996), 정신지체학교의 개별화 교육 심화 방안, 교육부 지정 특수교육
백은희
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교육현황에 대한 조사는 가장 최근에만 이뤄져 이에 대한 자료가 제한적이지만 <표 15>에서 볼 수 있듯이 2007년과 비교하여 2008년의 사교육 참여율은 초, 중, 고를 포함한 모든 학교급에서 조금 줄어든 것을 알 수 있다. 그러나 학생 1인당
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