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학교에서 배운 내용이 살아가는데 실질적인 도움이 될 수 있을 것이다.
**참고 서적
교육과정론, 동문사, 오만록, 2010/02/16
교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사, 조승제, 2007/02/28
방송대 강의파일 1.교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의
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교육개발원
◇ 부산 당리초등학교, 다양한 체험 활동을 통한 진로 인식 함양, 1998
◇ 서울초·중등연구회(2003), 제20회 진로교육 연구발표회, 서울·중등교육연구회
◇ 임두순(1997), 서울특별시 교원연수원, 진로교육의 이론적 기초
◇ 우종순(200
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이론적인 지식만으로는 해결하기 어렵다. 예를 들어 학교폭력, 가족 문제, 학습 부진 등 학생들이 직면할 수 있는 문제들은 실제 상담 경험을 통해 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 따라서 학교사회복지사 양성을 위한 교육과정에서 이론과
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지식, 이데올로기, 학교교육이 끊임없이 변화하는 복잡
한 형태로 서로 관련되어 있다는 인식이 담겨 있다. 이러한 상호관련성에 일정한 형태
를 제공해 주는 구조는 본질상 사회적이고 정치적이며 역사의 산물이자 과정이다. 교
육과정 이론
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반드시 그 기능을 수행하는 것은 아니지만 학교교육은 인간이 지식, 기술을 증가시키는데 충분히 수행을 했으며 학생들의 사회화하는 기능도 발휘하였다.
3. 갈등적 관점
갈등론적 관점은 인간을 수동적인 존재로 보고 현재의 사회에 맹목적
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학교 특별활동 재량활동, 학지사
양동진 / 초등학교 특별활동의 운영 실태 및 개선방안에 관한 연구, 진주교육대학교 교육대학원, 2002
이규은 / 특별활동 교육과정의 이론과 실제, 동문사, 2004
조영남 외 7명 / 특별활동의 이해, 교육과학사
특
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교육개혁이란 이름으로 학교교육을 파행으로 내몰았던 지난 몇 년간의 상황에 대한 반성적 성찰에 매진해야 할 때이다.
참고문헌
김영호 외 / 교육혁신 보급에 관한 이론적 기초, 한국교육개발원, 1973
심성보 / 한국교육의 새로운 모색, 내일
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교육과정 재구성 및 지역화 교재를 만들어 사회과교육 목표에 도달하는 교육이 이루어져야 한다. 초등학교 사회과의 기본적인 성격은 ‘학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적인 지식과
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학교 및 지역 사회 속의 일상 생활로 확대되어 연결되지 않으면 안 된다. 따라서 도덕과 교육과정에서는 도덕과의 교수학습방법으로 학교 급별에 따라 체계화된 인성교육의 실시, 지식 중심의 도덕윤리교육을 실천 중심의 교육으로 개선, 체
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교육원론, 서울 교육과학사
이근철 외(2002) / 도덕과 교육론, 양서원
이영문(1999) / 도덕과교육, 서울 형설출판사
이구재·강민석 옮김(1990) / 도덕교육 방법론, 서울 법문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 이론적 기저
1. 심리
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