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화된 기능과 관심 혹은 이해를 갖추도록 요구받게 된다.
1990년대 이전에는 흔히 부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더이상 눈
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장애 형제를 위한 프로그램의 미비이다. 거의 모든 프로그램들이 장애아동에게 초점이 맞추어져있거나, 비장애 형제 아동을 위한 프로그램은 너무나 적다. 이러한 프로그램이 적다는 것은 비장애형제애 대한 관심이 적고 아직 장애로 인해
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장애아동이 있는 가정은 자주 사회와의 단절을 경험하며, 이는 부모뿐만 아니라 자녀에게도 부정적인 영향을 미친다. 장애아동을 위한 다양한 사회적 프로그램이 활성화되어야 하며, 지역사회 차원에서 장애 가정을 포용하는 문화를 조성하
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장애아동에게 보호서비스를 제공할 수 있는 가정봉사원 파견서비스를 전국적으로 확대하여 보호를 제공받지 못하는 장애아동에 대한 체계적인 보호와 부모들의 보호부담을 경감시킬 필요성이 있다.
6) 장애아동 가족 프로그램의 개발
현재
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아동복지법> 허남순외 9명. 도서출판 소화(2002)
<교육백서> 교육부(1996)
<보건복지백서> 보건복지부(1997)
일본의 아동복지법 (1998)
영국의 아동복지법 (1989)
한국의 아동복지법 (2002)
한국의 장애인복지법 (1999)
한국의 특수교육진흥법 (
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장애 아동의 표현력 발달
아동극 프로그램
월 1회 아동극 프로그램 진행, 장애아동의 감각과 인지능력을 깨우는 다양한 제재의 연극 기획, 연극지도자의 조언과 지도를 통하여 연극 연습.
연간
복지사 1명 봉사자 2명
20명
월 1회 90분
발달 장
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아동, 뇌성마비장애인)와 부모교육
부모 교육이란 부모 참여를 위한 방략으로서 부모의 역할 기능을 발달시키는 방법이다. 그리고 부모참여란 교육 프로그램의 계획과 실천, 평가, 수정 등 모든 주요 단계에 부모가 참여하는 것으로 부모의
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프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동 프로
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장애인들이 불편을 겪고 있는 점이 아쉬움으로 남았으며, 장애아 교육사업에서 아동위주의 프로그램은 많은 반면 청소년 프로그램이 많이 부족하였다.
앞으로 사회복지현장에서 일을 하게 될 나에게 이번 장애인 시설 탐방은 여러 가지로 유
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프로그램
복지관 회의실에서 월 2회, 두 번째, 네 번째 주에 실시. 심리치료사가 강의와 실연을 통한 교육 진행, 복지사는 사회 프로그램 전체 진행
정서행동장애, 학습 장애를 가진 아동에 대한 적응 능력 배양에 주안점
연간
복지사 1명
봉사
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