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프로그램의 개념
-전통적으로 장애아동은 아동의 장애 정도에 따라 일반학급, 특수학급, 특수학교 등으로
나누어 교육되어 졌지만 이는 장애아동을 장애분류나 장애정도 별로 구분한 것뿐이지
아동의 개인차를 고려한 교육체계라고 말하기
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프로그램 세부 내용
1회 : 오리엔테이션 및 가계도를 통한 자기 소개
기본적인 부모기능강화 프로그램에 대한 취지를 알려준다. 부모기능강화 프로그램은 위에서 제시한 장애아동을 둔 부모에 대한 접근모델 중 사고적 기능향상보다는 감정
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아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리 교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며, 장애유아나 일반유아들 모두가 서
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프로그램 시작 시점 , 최종 평가
부양자 휴가를 통한 양육 피로 해소(부양 스트레스 종전 대비 5점 척도 평균 1.5 이상 감소)
- 부양자스트레스척도
자체조사
면담, 평가
프로그램 시작 시점 , 최종 평가
장애 아동의 기초 학습 및 인지 능력 향상
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장애 아동들과 함께 보내게 해야 하고, 둘째, 집단 구성 시 장애아동들은 비 장애 아동들과 동일한 집단에 포함되어야 한다. 셋째, 장애아동이 포함된 반을 원활하게 운영할 수 있는 유능한 교사와 특별 프로그램이 확보되어야 한다. 특히, 조
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장애아동 가족 구성원 대상 프로그램은 모임을 갖고 정기적인 활동을 진행하기 위해서는 물리적인 공간이 필요하지만 사회교육이나 문화강좌 수업으로 인해 상시적으로 사용할 수 있는 공간이 많지는 않다. 하지만 본 사업을 위해각 공동체
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아동이 장애아동에게 사회적인 시도를 하도록 훈련을 하는 중재방법이다. 사회적 시도는 놀자고 제의하거나 장애아동에게 장난감 등과 같은 사물을 주거나 신체적으로 도움을 일반아동이 주는 등의 행동이다.
6) 활동스케줄 프로그램
활동스
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프로그램 계획의 수립과 시행에 가족이 참여하는 것이 그러하며, 가족들은 교육 및 발달적 중재 노력에서 동반자로 간주되는 경향이 증대되고 있다.
Gargiulo와 Graves(1991)는 장애아동의 특별한 요구를 충족시키기 위해 고안된 프로그램은 다음
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프로그램 평가
(1) 전반적인 평가
장애아동의 또래관계증진을 위해 다양한 활동을 통한 개입을 시도했다. 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 ’수용태도조사‘를 실시했으며, 프로그램 시행 후에는 만족도 조사를 실시했다. 또한 자원봉사
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장애아동의 문제를 전문적으로 상담하고 도움을 제공할 수 있는 재가복지기관을 확충할 필요성이 있다.
장애아동 전담 보육시설의 확충과 모든 장애인복지관에 주, 단기보호시설을 확충하는 것이 필요.
6) 장애아동 가족 프로그램의 개발
장
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