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아동으로서 집단생활에서 보다 더 유리한 효과를 거둘 수 있는 경우에는 역시 시설보호가 적합할 것이다.
다섯째, 신체장애, 맹·농아, 간질, 기타의 장애를 가진 아동들은 그들을 기꺼이 받아들이려는 양친을 찾기가 어렵다. 또한 특별한 훈
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가치 기준과 태도
3) 부모와 (학교)과제
4) 옹호자로서 부모
5. 가족과 전문가의 의사소통을 어떻게 증진시킬 것인가?
1) 부모-교사 컨퍼런스
2) School - Home Note프로그램
6. 부모가 인터넷과 World-Wide-Web을 자원으로서 어떻게 사용할 것인가?
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아동들의 경우는 영양결핍을 초래할 수 있으므로 결식아동에 대한 급식 서비스나 경제적 지원이 필요하다. 비만아동의 경우 체계적인 영양관리 프로그램과 비만교실을 개설하여 심리 사회학적 적응을 도울 수 있어야 한다.
장애아동의 조기
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프로그램 보다는 빈약하다. 그리고 아동이 나이가 들수록 동료 집단과의 상호작용이 요구에 비하여 한계가 있다. 셋째는 집단 교육의 단점에는 수송 문제가 있다. 통근 버스를 사거나 유지하는데 비용이 많이 들고 특히 장애 아동을 위해 특
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아동교육연구.
김영아, 정대영 (2010). 긍정적 행동지원이 자폐성장애 유아의 수업방해행동 및 사회적 상호작용 행동에 미치는 효과. 특수아동교육연구.
박소현, 황순영, 장우영 (2012). 가정과 연계한 긍정적 행동지원 프로그램이 발달장애 아동
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아동과 양부모를 위한 입양 가족 캠프나 자조집단결성과 참여를 통해서 아동양육에 대한 정보나 정신적인 지원을 받고 아동의 정체성 형성에 도움을 줄 수 있는 프로그램을 실시하며 개발해나가야 한다.
③ 체계적 사후관리로 입양가정과 입
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장애의 교육방법
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1) 말장애를 지닌 아동
① 발성과 음성의 질이나 말의 유창성을 향상시킨다.
② 개별화된 특수교육 및 관련서비스프로그램 제공한다.
③ 일반학급에서의 교수목표는 음성언어를 이용한 의사
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- 박인형, “발달장애아동의 초등학교 적응을 위한 전환 프로그램 개발과 효과성에 대한 기초 분석”, 서울여대, 2014
- 송주미, “장애유아의 초등학교 입학준비에 대한 장애유아 부모의 요구”, 단국대, 2013
- 방지희, “지적장애 아동의 의사
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는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
넷째, 장애아동 중에서도 특히 지체장애아동이 일반학급에
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아동과 그 가족들에 대한 이해와 인식이 개선될 수 있기를 기대합니다.
Ⅳ. 참고문헌
김정현, 박지영. 자폐 스펙트럼 장애 아동의 감각 통합 치료. 한국심리학회지, 2018
이재은, 송은주, 오유경, 박지희, 김지연. 감각통합치료 프로그램이 자폐
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