(특수교육) 부모와 가족

소개글

(특수교육) 부모와 가족에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 부모에 대한 전문가의 견해는 어떻게 변화하였는가?
1) Reciprocal Effectes(상호적 효과)
2) Individualezed Family Service Plans(개별화 가족 서비스 계획)

2. 가족에게 활용되는 치료 모델은 무엇인가?
1) 가족 체계접근법 <Turnbulls(turnbull & Turnbull, 1996)>
2) 사회적 지원 체계접근(Social Support Systems Approach)

3. 미국의 가족 생활에서 현재의 경향은 무엇인가?
1) 가족 단위
2) Race, Ethnicity, and Language(비율, 민족성, 그리고 언어)

4. 가족의 역할은 무엇인가?
1) Family adjustment(가족 조정)
2) 학습에 대한 가족의 가치 기준과 태도
3) 부모와 (학교)과제
4) 옹호자로서 부모

5. 가족과 전문가의 의사소통을 어떻게 증진시킬 것인가?
1) 부모-교사 컨퍼런스
2) School - Home Note프로그램

6. 부모가 인터넷과 World-Wide-Web을 자원으로서 어떻게 사용할 것인가?

본문내용

는 과제를 지정해서는 안 됨.
둘째, 교사는 학습장애 학생이 그들의 숙제를 이해하는지 주의를 기울여야 할 필요가 있음.
이들 학생들에게 숙제를 확실히 이해하게 하는 몇가지 제시가 있는데->
① 질문을 하도록 권장하라
② 리소스를 열거하고 얼마나 도움을 받을 수 있는지 명확히 하라.
③ 반 아이들에게 그 지시를 반복시키기 위해 학생을 선택하라.
④ 교사의 지도하에 교실에서 학생이 숙제를 시작할 수 있도록 하라.
셋째, 교사는 학생의 숙제를 효율적으로 감독할 수 있는 시스템을 만들어야 함. 가장 대중적인 방법은 각각의 학생들이 어떤 것이든 숙제 책을 갖도록 하는 것임.
① 교사는 학생이 하교하기 전에 숙제의 이니셜을 정확하게 받아 적도록 한다.
② 부모는 학생이 그것을 끝마친 후에 숙제에 서명한다.
③ 교사는 다음날 수업 시작 때 그것을 체크한다.
마지막으로, 어떤 연구가들은 과제 진행에 부모를 참여시키는 것이 이로울 수 있다고 제안했음. 얼마만큼의 참여가 도움이 될지는 특정 학생별로 다양함.
(2) 부모가 할 수 있는 것은?
-부모는 공부하는데 있어 조용하고, 자유시간과 자유 공간을 선택하는데 그들을 도와 아이의 숙제에 있어 최상의 시간과 장소를 결정하는 것을 도울 수 있음.
-아이들이 숙제 외에 많은 다양한 활동에 참여하므로 부모는 일주일 동안의 활동 스케줄을 구성하도록 그들은 도울 수 있음. ( 연구가들 중 한 팀은 이러한 체계적인 스케줄 사용이 과제순종, 등급, 학교나 가정에서의 행동을 향상시키는 결과가 된다는 것을 발견했음.)
-이러한 가정 계획은 계약상에 근거하여 부모와 학생이 각 날짜별의 활동에 서명함.
(3) 학생이 할 수 있는 것은?
-학생들이 배워야하는 가장 어려운 것 중 하나가 숙제에 효율적으로 시간을 할당하는 것임. (시각적 조직체로서 원형이나 타원형(모양)을 사용)
4) 옹호자로서 부모
- Learning Disabilities Council(이하 LDC)의 부모 매뉴얼은 부모가 학생들의 학업, 건강, 일의 경험에 속하는 정보를 서류를 보관할 것을 권고함.
-학습장애 아이들의 성장함에 따라, 그들은 스스로 옹호자가 되도록 (특히, 중등 교육을 마친 후에)해야함. :예)대학에 들어가는 학생들에게 있어 어떻게 그들의 장애에 대해 이야기할 것인지, 장애 학생들에게 지원을 제공할 옹호자와 직원, 개별교수에 대한 지원이 마련되어 있는지 아는 것은 유용함.
5. 가족과 전문가의 의사소통을 어떻게 증진시킬 것인가?
1) 부모-교사 컨퍼런스
-교사는 다음의 네 가지 목적을 지원하기 위해 부모-교사 컨퍼런스를 활용할 수 있음.
(1) 아동의 학업적·사회적 행동에 대한 정보를 부모에게 알리기
(2) 아동의 흥미, 취미, 과제에 주의를 기울일 수 있는 부모로부터의 정보수집 (3) 교육 프로그램 계획하기
(4) 학교에서 보일 수 있는 학생의 문제해결
-일부의 교사들을 가능하다면 컨퍼런스는 편지나 전화도 활용할 것을 권고함.
-계획은 성공적인 컨퍼런스를 하는데 있어 아주 중요함. 계획은 모임에 우선하여 관련된 정보를 모으는 것 뿐 아니라, 컨퍼런스 후의 활동과 더불어 모임 그 자체를 준비하는 것임. 발달된 준비는 ①학생들의 누적된 기록을 재검토하고, ②다른 전문가들과 의논하기 ③긍정적 행동 뿐 아니라 문제행동에 대한 기록 ④ 모임에서 무엇을 말할지 마음속으로 연습하는 것을 포함함.
2) School - Home Note프로그램
-프로그램의 세부항목은 부모 혹은 학생과의 상담에서 교사에 의해 결정됨.
. -프로그램의 특색은 보통 부모와 함께 상의를 통해서 그리고 때때로 아동들과도 상의를 통해서 교사가 결정한다는 것임.
-대부분의 연구가는 School-Home Note프로그램은 시작할 때 하루를 기본으로 실행하고 후에 일주일에 한번정도 평가하여 조정할 것을 제안하고 있음.
-벌의 사용은 어떤 부모는 너무나 가혹하게 적용하기 때문에 방해가 되기도 함.
-행동의 목표는 명료하게 정의되어져야 함.: 학생, 교사, 그리고 부모는 그들 저마다의 역할을 이해하고 프로그램에 전념해야 한다라는 언질을 주고 있음.: 그리고 메모는 최소한도로만 참견해야 함.
6. 부모가 인터넷과 World-Wide-Web을 자원으로서 어떻게 사용할 것인가?
- 인터넷을 통해 학습장애인과 그의 가족들에게 유용한 여러 가지 새로운 단체와 목록들이 있으며, 이것은 직접 만나는 대신에 컴퓨터상에서 가입자들이 의사소통 한다는 것을 제외하고는 기존의 단체와 매우 유사함.
-참여자들은 장애와 관련한 다양한 주제들에 정보와 의견들을 변화시켰음.
(예를 들어 교육과 관련된 이슈에 대해 토론하기도 하고, 학교 당국에 건의하기도 하며, 단지 진단만 받은 아동의 누군가에게 지원을 제공할 수 있다.
-Web 또한 부모들에게 많은 잠재적 가능성이 있는 자원임.
-뉴스그룹이나 리스트서브와 같이 이들 자원의 일부는 부모들보다 현장실무자들에게 더 애용됨.
-또 일부는 다양한 장애 아동의 부모들에게 초점을 둠. 어떤 것은 학습장애 부모들을 위한 것도 있음.
-인터넷의 모든 정보가 정확한 것은 아니므로, 부모들은 주의할 필요가 있음.
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 박윤영(2003). 초등학생의 어머니 양육태도와 신체장애인에 대한 태도와의 관계. 미간행. 석사학위 청구논문. 공주대학교 교육대학원
2. 이명현(2003). 유아특수교육기관의 가족중심 실제의 실행수준에 대한 교사의 자가평가. 미간행. 석사학위 청구논문. 공주대학교 교육대학원.
3. 최민숙(1999). "가족중심 유아특수교육"의 태동과 가족참여의 효율성을 저해시키는 변인. 특수교육 연구 제 6집. 국립특수교육원.
4. 김정권 편저(1999). IEP 구안실제. 도서출판 특수교육.
5. 구본권 외(1998).특수교육학. 교육과학사.
6. 최민숙(2002). 장애아동 교육을 위한 가족참여와 지원. 학지사
7. Daniel P.Hallahan, James M. Kauffman, John Wills lloyd(1999). Introduction to Learning Disabilities.

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