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장애 아동에게 방학기간을 이용하여 다양한 프로그램에 참여함으로써 개인의 사회적 기능을 높인다.
학령기 장애아동 통합지원 프로그램
이용대상 -인근의 초등학교에 다니고 있는 발달장애 아동
특징 -일반 초등학교에 통합되어 있는 발
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장애아지도 교사수당, 장애아 통합보육 교사들의 지위를 명확히 하는 등 교사들이 자부심을 가지고 아동보육에 임할 수 있는 유인책이 필요하다고 생각된다.
(4) 통합프로그램 개발과 보급에 대한 지원이 필요하다.
통합보육의 실시에 있어
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는 프로그램을 개발하여야한다. 또한 통합교육으로 일반아동과 장애아동 사이의 사회적 접촉을 강화하고 사회적 편견, 입시위주의 교육풍토, 과밀학급, 장애인 편의시설의 부족 등으로부터 벗어나 장애인복지정책은 고립과 사회적 단절을
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아동의 부모와는 달리 장애아 부모는 자녀의 장애를 인식하게 되면서 쇼크와 놀라움에 직면하게 된다. 이러한 감정은 적응하기까지 계속되며 아동의 장애를 수용하고 적응 하는 데는 많은 시간이 필요하다. 더군다나 아동의 장애를 수용하고
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에게 우선적으로 실시한다. 또한 장애아동이나 그 가족에 대해 교육, 훈련, 상담, 치료, 무상 보육과 방과 후 보육 프로그램, 주단기보호 서비스, 가사 보조 등과 같은 다양한 지원을 확대하며, 이를 위해 이러한 지원 및 서비스를 제공하는 장
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장애아 통합프로그램
(1) 통합프로그램의 기본전체
- 장애영유아의 발달 특성 이해.
- 장애영유아의 발달에 적합한 교육방법 이해.
(1) 통합의 방법
소그룹 통합교실
(1) 장애아동들로 구성되어 일반교실과 선택적으로 통합하여 프로그램을 진
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장애아동의 개인차가 심화되고 아동의 능력과 특성을 고려한 적절한 교육을 수행하는 것에 어려움이 따르고 있다. 따라서 개별의 개인차를 이해하고 다양화된 요구를 반영하여 적합한 교육계획을 설계하는 개별화교육프로그램의 중요성이
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행동
1. 아동기의 교우 관계와 사회성 발달
2. 또래와의 놀이와 친사회적 행동
Ⅷ. 또래집단과 또래지원모임
1. 적용방침
2. 또래 지원망 프로그램의 주요 내용
1) 또래들의 자연스런 맥락에서의 상호작용
2) 또래지원모임
참고문헌
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프로그램 실시에 따른 효과 연구가 필요하다고 하였다.
5. 시사점
통합교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 물리적, 제도적 여건이 갖추어져야 하나 무엇보다 중요한 것은 일반아동과 장애아동의 긍정적인 상호작용이라고 많은 선행연구
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프로그램이 비장애학생들과 중도·중복 장애학생들에게 미친 영향. 특수교육.
박승희, 홍정아 (2009). 통합교육 환경에서 자연적 지원: 개념화와 적용에서의 쟁점. 특수교육학연구.
이미선 외 (2010). 특수교육 대상자 교육성과 실태조사 도구 개
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