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아동의 장애에 대한 가족의 수용과 이해와 관련이 있는 행동”으로 정의된다(Dunlop&Fox. 1996). 가족 지원은 정보 공유하기부터 탁아 프로그램 지원, 그리고 행동 기법의 훈련에서부터 정서적 지원과 상담, 그리고 개인의 미래 계획에서 옹호에
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장애의 공통적인 특성을 강조하여, 이러한 인식에서 학생들을 지도해야 한다는 것이다.
3) 학습장애와 일반교육
과거에 특수교육의 급속한 성장은 일반교육의 데인스트림으로부터 특수한 아동들을 옮겨서 특수교육 프로그램 속으로 배치하
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장애 학생들을 교육하기 위한 계획들을 가정에서 강화자를 사용하는 부모의 능력에 의존하는 경우가 많다. 그러나, 아동이 나이가 들어감 따라 부모들은 점점 더 강력한 강화자로 통제를 하기마련이다.
학년이 높아질수록 광범위한 언어적
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아동의 경우에는 부분참여를 통해 자신의 움직임을 조절 할 수 있도록 지도한다.
5. 몸단장과 개인위생
지체장애 아동들에게 지도되어야 할 위생기술 영역은 몸을 청결히 하기, 개인 관리 및 치장하기, 목욕이나 샤워하기, 세수하기, 손씻기,
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장애아동에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 제대로 준비되지 않았다는 사실은 통합교육의 커다란 걸림돌이 되고 있다. 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조해야
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프로그램으로 집단 미술 치료를 통하여 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구의 대상은 충청북도 장애인 재활협회의 미술 교육 신청자중 정서 장애 아동으로 구성 할 것이다.
2. 연구절차
1) 예비조사
예
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프로그램이 이루어지고 있다.
그리고 아직까지 지역사회복지 기관에 한부모 부모교육 프로그램 강좌를 개설하기가 어려운 실정이라고 한다.
2. 장애인 자녀를 둔 부모교육 프로그램
사회복지법인 모니카재단과 모니카 아동가족지원연구소에
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장애아동을 낳아 스스로 못할 꺼라 생각하고 레포츠나 외부에서 다양한 체험을 하지 못했어요’란 이야기가 있듯이, 중증, 경증을 떠나 장애아동과 가족이 함께 체험을 하고 싶어도 제한적일 수 밖에 없었다.
하지만 본 프로그램을 통해 다양
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장애인 가정모임 구성 및 정보교류
- 중앙성정보지원센터를 활용하여 전국 장애아동 일반가정들간의 정보교류를 통한 사회 심리적 지지프로그램 실시
(지역은 장애인복지관 담당)
- 각종 장애아동 양육정보, 성교육, 시책교육
5) 중증장애
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수혜자가 아동 개인이라기보다는 그 가족임을 분명히 하고 있다. 1. 교육재활의 개념
2. 특수교육의 경향
3. 전환교육
4. 우리나라 특수교육대상아동
5. 개별화교육프로그램
6. 통합교육의 지침
7. 조기중재
8. 가족중심 개입
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