학습장애교육(학습장애의 통합기, 현대기)

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목차

학습장애교육

I. 통합기: 학교프로그램의 확장
1. 일반학교의 학습장애 프로그램의 발달
2. 학습장애 조직기구의 발달
3. 입법상의 지원

II. 현대기: 1980~현재
1. 학습장애 연령 폭의 확대
2. 장애의 탈영역화 개념
3. 학습장애와 일반교육
4. 소형컴퓨터의 활용

본문내용

학습장애의 분야의 핵심적인 역할을 하고 있다. 이 개념에 의하면, 특수교육은 각 장애영역을 트고, 즉 특정한 장애 명칭을 없애고 대신에 장애의 공통적인 특성을 강조하여, 이러한 인식에서 학생들을 지도해야 한다는 것이다.
3) 학습장애와 일반교육
과거에 특수교육의 급속한 성장은 일반교육의 데인스트림으로부터 특수한 아동들을 옮겨서 특수교육 프로그램 속으로 배치하는 경향에 의해 이루어졌다.
일반교육은 이러한 운동을 지원했는데, 왜냐하면 이러한 운동은 여러 가지 학습문제가 있는 아동들에 대한 교육적 책임을 특수교육의 영역으로 옮기는 효과를 가졌기 때문이다. 그러나 이제는 반대로 학습장애 아동들을 일반교육으로 다시 되돌리는 경향이다.
학습장애아들을 지도하는 데 일반교육자와 특수교육자들은 서로 책임을 나눠 가져야 하며(Greer, 1988 ; Reynolds, Wang & Walberg, 1987), 학습장애 학생이 일반학급에 들어가게 되면 그 학생을 잘 지도하기 위하여 일반교사와 특수교육교사가 서로 협력을 해야 한다.
4) 소형컴퓨터의 활용
컴퓨터는 학습장애 학생들이 교육적인 경험에 많은 변화를 줄 잠재성을 갖고 있다. 사실 컴퓨터는 다른 어떤 사람보다 장애아동에게 유익한 것일 수 있다.
학생들의 효과적인 컴퓨터 사용을 지도하려면 교사들 역시 컴퓨터를 교과과정에 적용할 수 있어야 한다. 특수교육 분야에서의 컴퓨터 사용은 아래와 같다(Cosden & Semmel, 1987).
- 반복과 연습
- 개인 지도적 프로그램
- Word Processing
- 모의훈련과 창조적인 문제 해결
- Authoring system

키워드

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