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교사 혹은 변호사, 의사, 교육행정직 등 전문성을 입증할만한 일정한 학력이나 자격을 갖춘 자가 선출되도록 제도를 정비해야 한다.
셋째, 전문상담교사가 각급 학교에 독립적인 직위로 보임 될 수 있도록 해야 한다. 현재의 형식적 측면에
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교사, 특수교사, 전문상담교사, 학교사회 복지사로 구성하여 각 전문직 간 팀접근을 하게 된다. 학생복지를 위한 전문가들 의 팀접근으로 가장 바람직하다고 볼 수 있으나 학교조직 개편이 선행조건이므로 학교의 저항이 클 수 있다.
6. 학교
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전문상담강사의 배치 : 상담교사와 상담강사는 차이점이 있다. 성폭력 상담을 예로 들 경우 상담교사는 아무래도 학교와의 연계성을 가지고 있기에 아이들의 접근에 부적합한 면이 있다. 전문상담강사를 통해 상담에만 전념할 만한 강사를
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상담실의 전문상담교사나 전문청소년상담기관의 상담자에게 의뢰하여 집중적으로 상담을 받을 수 있도록 하여야 한다.
④ 학급에서 집단따돌림이 발생하였을 경우 가해자를 처벌하고 피해자를 구제할 수 있는 명확학 조치가 이루어져야 한
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전문상담교사제를 도입하고 상담학생 자원봉사자 활용을 확대하는 등 상담체제를 강화하는 한편 상습적인 학원폭력사범과 교내 불량서클 단속을 강화하기 위해 학원폭력 전담수사반도 보강키로 했다.
(2) 지역별 대책
⊙ 서울 특별시
(1)
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교사의 필요성이 제기된다
3) 전문상담교사의 필요성이 제기된다
3. 사회의 역할
Ⅶ. 스웨덴의 성교육 사례
Ⅷ. 성교육의 내실화 방안
1. 첫째, 학교 성교육이 정상화되어야 한다
2. 둘째, 교육의 주체는 학교만이 아니라 지역사회, 가정
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상담자의 절망감과 무력감을 주목하라. 이것들은 자살의지와 밀접하게 연관되어 있다. 그의 상상과 기분을 살펴라. 자포자기, 죄책감. 무익감 등으로 괴로워하고 있을 수 있다.
5) 사별과 이혼(또는 결별)같은 애정관계의 스트레스 요인이 있
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상담 자원봉사활동가 육성
현재 학교마다 전문상담교사가 배치되어 있지도 않지만 일반 교과를 담당하면서 상담활동을 하는 경우가 대부분으로 학생들을 일일이 파악하여 생활지도, 진로지도, 인성 상담 등을 하고 있지 못한 형편이다. 학교
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제1장 상담의 의의와 역할
제2장 상담과 심리치료에 관한 신․구 견해
제3장 상담은 언제 지시되는가?
제4장 상담관계의 설정
제5장 지시적 상담과 비지시적 상담
제6장 표현의 해소
제7장 통찰의 달성
제8장 종결단계
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전문계고 90.6%였다. 고교생들의 학업 이탈 이유로는 학교 부적응(성적 고민, 따돌림 등)이 가장 많았고, 품행 문제(학교 안팎의 비행), 가사, 질병이 뒤를 이었다. 민병두 의원은 “학생 이탈 실태 조사, 상담교사 배치 확대, 대안교육기관 등을
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