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상담의 기술과 과정
1. 상담의 개관
2. 상담의 범위
3. 융통성의 범위
4. 가치와 윤리
5. 기술군
6. 상담의 실패
7. 상담의 단계
제 2장 윤리, 가치관 및 자각
1. 전문가의 행동
2. 능력을 갖추고 일하기
3. 자각
제 3장 관계:
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자기주도적 학습의 내용과 전제조건을 살펴보고, 각 학습이론과 성인의 자기주도적 학습과의 관련성에 대해 고찰해보았다.
4. 참고문헌
평생학습사회실현을 위한 성인학습 및 상담, 권두승,조아미,교육과학사, 2016
학습이론 교육적 관점, 노
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상담. 교육과학사
정순례 외(2013). 학습이론의 이해와 적용, 학지사
경기신문 2014.10.29. 세상을 바꾸는 도전 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론 비교
1) 행동주의 학습이론
2)
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교사를 상대로 하는 상담교육 및 연수를 초등교사들도 받을 수 있도록 제도가 개선되어야 한다. 실제로 기초적인 상담기술은 국민학교에서 얼마나 도움이 되는지 모른다. 상담기법을 조금만 활용하면 국민학생들은 자기표출을 마음껏 하는
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상담과 의사소통을 위한 노력이 먼저 자신에게 이루어져야 하며 동시에 어떤 상담의 기법과 기술들이 유용하다고 생각할 때는 인내를 갖고 습득하도록 노력해야 한다. 전문상담자가 되기 위해 많은 훈련과 자기분석을 받는 것처럼 자기 자신
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전문분야들과 다소 중복되어지기 때문이다. 따라서 대표적인 상담 이론들을 탐색하여, 각 이론의 특징, 장단점, 현장에의 적용 가능성을 파악하여 보고, 이를 근거로 주관적이고 비합리적인 요소와 현장과 유리되는 요소를 제거한 자기 방법
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전문분야들과 다소 중복되어지기 때문이다. 따라서 대표적인 상담 이론들을 탐색하여, 각 이론의 특징, 장단점, 현장에의 적용 가능성을 파악하여 보고, 이를 근거로 주관적이고 비합리적인 요소와 현장과 유리되는 요소를 제거한 자기 방법
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전문분야들과 다소 중복되어지기 때문이다. 따라서 대표적인 상담 이론들을 탐색하여, 각 이론의 특징, 장단점, 현장에의 적용 가능성을 파악하여 보고, 이를 근거로 주관적이고 비합리적인 요소와 현장과 유리되는 요소를 제거한 자기 방법
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교사적 역할
허용적·비판단적 조력자의 역할
내담자의 역할
피동적·학생적 역할
능동적·주체적 역할
상담자의 강조점
상담기법, 증상대치, 치료계약
공감적 관계
유의사항
조작주의에의 경계, 인간의 몰가치화
지나친 전문성 등한시로 인
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상담해주는 학업지향적인 교육서비스에 초점
3. 진로상담은 면접 및 상담, 심리요법, 집단지도를 주로 함.
4. 학생이 갖는 상담자에 대한 권위가 강함
5. 심리내적 역동에 대한 이해가 사회복지사보다 전문적임.
6. 학생과 접하는 시간이 많으므
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