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또래교수 실시 여부에 따른 수학 성취도에서 실험 집단과 통제 집단간에 유의한 차가 나타났다. 즉 수학장애 학생의 수학 성취도는 통제 집단에서 보다 상호적인 또래교수를 실시한 실험 집단에서 유의하게 향상되었다.
B. 자아개념의 효과
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상호적인 또래교수절차를 잘 따라야 할 것이다.
넷째, 교사의 감독이 잘 이루어져야 할 것이다.
B. 연구의 제한점
본 연구 결과 상호적인 또래교수가 초등학교 수학장애 학생의 수학성취도와 자아개념향상에 효과적인 것으로 밝혀졌으나, 다
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또래교수자료 제작의 예
① 일반학급에서의 장애학생의 문제행동 및 수업참여행동을 관찰한다(이소현 & 박은혜, 1998).
② 장애학생의 해당과목 IEP의 장단기 목표 및 현행수준을 파악하고 특수학급 교사의 자문을 구한다. 만약 해당과목의 IEP
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또래교수의 이론적 배경 및 원리, 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인과 또래교수의 유형과 절차 그리고 장·단점, 실행 시 고려점에 대해서 알아보았다. 또한 또래교수 관련 영역을 주제로 한 논문분석에 대한 논문과 장애학생과의 상급
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격차 산출방법
4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법
Ⅶ. 학습장애아를 위한 환경조성 방안
1. 인지적 행동수정
2. 또래개인지도
3. 약물치료
4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
5. 기술공학적 조력
Ⅷ. 향후 전망
참고문헌
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