장애 학생의수학교육 논문요약

소개글

장애 학생의수학교육 논문요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

A. 연구의 필요성 및 목적

B. 연구문제와 연구가설

C. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

A. 또래교수의 이해

B. 상호적인 또래교수

C. 수학 장애 학생의 수학 성취도와 상호적인 또래교수

Ⅲ. 연구방법

A. 실험대상

B. 실험도구

C. 실험절차

D. 자료처리

Ⅳ. 연구결과

A. 수학 성취도의 효과

B. 자아개념의 효과

V. 논의 및 제언

A. 논의

B. 연구의 제한점

C. 제언

Ⅵ. 소감 및 평가

*참고자료

본문내용

다.
본 연구에서 대상학생이 수학 장애 학생이지만 상호적인 또래교수 절차와 훈련이 이루어졌기 때문에 학업적인 효과를 얻을 수 있었던 것으로 생각된다. 또한 본 연구에서 사용한 수학과의 교재를 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 구조화했으며, 문제를 틀렸을 때 교수자와 학습자가 함께 큰소리로 문제를 읽고 다시 생각할 수 있는 시간을 가짐으로써 상호의존적인 요소를 강화했다고 볼 수 있다. 또 문제를 맞혔을 때, 상대방을 칭찬하고 격려하도록 하여 수학에 흥미를 느낄 수 있도록 한 점과 또래교수가 이루어지고 나면 또래학습자가 스스로 그 문제를 다시 한번 풀게 함으로써 반복의 효과를 얻을 수 있도록 했다.
2. 상호적인 또래교수가 자아개념에 미치는 효과
본 연구 결과 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 유의미한 향상의 차이를 보였다. 즉, 상호적인 또래교수를 실시한 실험 집단에서 자아개념이 더 향상된 것이다. 이 결과는 Fantuzzo와 그의 동료(1989), Fantuzzo, Davis와 Ginsburg(1995)의 연구들과 일치한다.
본 연궁서 학생들의 자아개념이 향상될 수 있었던 이유를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 또래교수에 참여한 모든 학생이 또래를 가르치는 교사의 역할을 직접 경험함으로써 자신도 남을 가르칠 수 있다는 자신감을 가지게 된 것으로 보인다.
둘째, 즐거운 마음으로 학습에 참여한 점이다.
셋째, 학생 상호간에 상호작용이 활발히 이루어졌다(Fantuzzo, Davis, & Ginsburg, 1995).
넷째, 협력 팀을 구성할 때 구성원끼리 심리적으로 가깝게 느낄 수 있는 대상을 팀으로 구성하였다(이선영, 1999).
다섯째, 상호적인 또래교수에서 보상을 짝과 상의해서 선택하고 학급담임이 실시하도록 한 것이 자아개념의 향상을 가져온 것으로 볼 수 있다.
다음은 상호적인 또래교수를 실시하는데에 따른 몇 가지 고려해야 할 점을 제안하고자 한다.
첫째, 상호적인 또래교수팀을 형성할 때 학습능력을 고려해야할 것이다.
둘째, 학습교재를 구조화해야 할 것이다.
셋째, 상호적인 또래교수절차를 잘 따라야 할 것이다.
넷째, 교사의 감독이 잘 이루어져야 할 것이다.
B. 연구의 제한점
본 연구 결과 상호적인 또래교수가 초등학교 수학장애 학생의 수학성취도와 자아개념향상에 효과적인 것으로 밝혀졌으나, 다음과 같은 제한점을 지닌다.
1. 본 연구의 대상은 서울에 소재한 초등학교 학생 24명에 한정하였으므로 연구 결과를 본 연구 대상과 유사한 모든 초등학교 학생들에게 일반화시키기는 어렵다.
2. 본 연구에서 사용되었던 수학성취도의 검사도구는 연구자가 제작한 것으로 타당도에 있어 제한점을 갖는다.
3. 본 연구에서 상호적인 또래교수 훈련을 4회 실시한 후 실험집단과 통제집단에게 본 실험처치를 실시하여 동일한 실험 조건에 있어 제한점을 갖는다.
C. 제언
1. 상호적인 또래교수가 수학과의 학업 성취와 자아개념에 미치는 효과를 일반화하기 위해서는 여러 지역으로부터 보다 많은 수의 수학 장애 학생을 대상으로 하는 연구가 필요하겠다.
2. 본 연구에서는 상호적인 또래교수를 실시할 때 수학 장애 학생들의 수학과 학업성취와 자아개념만 변인으로 취급하였으나 수학과 이외의 다른 교과의 학업성취에 대한 추후 연구가 이루어져야겠다.
3. 본 연구에서는 수학 장애 학생들만 대상으로 실시하였으나 다른 장애학생들의 수학과 학업성취와 자아개념에도 상호적인 또래교수가 효과적인지 밝히기 위한 추후 연구가 필요하겠다.
4. 기존의 일방적인 또래교수의 단점을 보완한 또래교수법이 많이 개발되었다. 본 연구에서는 상호적인 또래교수만 사용하였으나 또래교수의 유형에 따른 효과에 관해 비교연구가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. 소감 및 평가
나는 졸업논문 제재로 또래교수에 관심이 있었다. 그래서 수학교수법 과제로 요약할 논문도 또래교수와 관련된 것을 찾아 요약해 보았다. 이 학위논문은 종래의 전통적인 또래교수(학업 수준이 높은 학생이 또래교수자, 낮은 학생이 또래학습자)에서 벗어나 상호적인 또래교수(학생 모두가 또래교수자, 또래학습자의 역할을 교대로 수행)에 대해 관심을 갖고, 우리나라에서 연구 한 논문이 없다는 점을 들어 이 연구의 필요성을 피력하였다. 이 논문이 나왔던 당시가 2000년인 점을 감안해 볼 때 적절하다고 볼 수 있다. 현재는 또래교수에 관한 연구가 활발히 이루어져 있고, 그 필요성은 더욱 높아졌다. 또한, 또래교수 연구 분야가 확대되어 수학 학습 장애 뿐 아니라 읽기, 쓰기 발달 및 체육, 과학 학습 능력 향상에도 연구되어 왔다. 앞서 말한 바와 같이 이제는 또래교수 방법에 대한 다양성이 필요하고, 그 유형에 따른 효과를 비교해 보아야 한다. 또한 전통적인 또래교수와 상호적인 또래교수의 효과성 비교에 대한 선행연구가 이루어진다면 추후 상호적인 또래교수 및 그 외의 또래교수 유형의 연구 성과는 더욱 명백해 질 것이다.
이 연구의 실시 전, 연구자는 학생의 학부모에게 동의를 구하고 학부모의 확인을 받은 후 연구를 실시하였다. 이러한 과정에 있어서 학부모의 일방적인 연구 승낙은 해당 학생의 적극적/소극적인 실험연구 참여의 차이를 불러왔을 가능성이 있다. 적극적으로 임한 학생은 더욱 높은 성취도를 보인 반면, 소극적으로 임한 학생은 보다 낮은 성취도를 보였을 가능성을 배제할 수 없다.
두 번째로, 연구대상을 2명씩 한 그룹을 만들어 또래교수를 실시하였는데, 이 과정에서 어떤 그룹은 동일성별로 이루어진 반면, 다른 그룹은 이질성별로 이루어졌다. 학생이 사춘기 시기인 4,5학년인 것을 감안하여 볼 때, 이질성별그룹이 학습에 영향을 끼쳤을 가능성을 배제할 수 없다.
마지막으로, 연구 기간동안 여타 학습(학원이나 과외 등)을 받은 유무에 따라 연구 결과에 영향을 끼쳤을 가능성을 배제할 수 없다.
짧은 소견이나마 소감 및 평가를 적어보았다. 아직 부족한 점이 많고 보다 나은 연구를 위해서는 나 스스로가 많이 배우고 좋은 연구논문을 많이 읽어보아야 한다고 생각했다. 이번 기회에 논문에 한 발 더 가깝게 다가갈 수 있게 해 주신 교수님께 감사드립니다.
*참고자료
[이화여대 교육대학원 특수교육 전공 이 규 명(2000)] 논문

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