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지적 설계자에 대한 증거가 신빙성 있고, 설득력 있고, 강력하다는 사실을 알게 되었다.
그런데 이 탁월한 설계자는 누구일까?
지금까지의 증거에 의하면 설계자는 자존하며 언제나 있었고, 시간을 초월하고, 비물질적이고, 의지와 자유와
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설계분야의 지적기반은 단순지식 획득에서 지식의 구조와 인간의 능력에 그 초점을 이동시킴으로써 확대될 것임
5. 수업설계분야는 그 초점을 일반적. 절차적 모형으로부터 개념적 모형으로 이동할 것이고, 이는 교수이론의 발전을 꾀할 것
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설계권 등 신지식재산권이 등장
Ⅴ. 지식재산권(지적재산권)의 동향
1. 미국 특허소송에서의 손해배상액의 고액화
2. 미국에서 특허사건전담 항소법원(CAFC) 창설
3. WTO 체제에서의 지적재산권보호 강화
4. 특허법원의 설치(대한민국)
5. 지
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설계 이론 패러다임은 상대적으로 적은 소수의 학습유형에만 초점을 맞추어 왔다. 그러나 학습유형에 따라 요구되는 교수방법들도 달라진다. 정의적 유형의 학습에도 인지적인 요소가 포함되고, 정의적 영역의 학습과 인지적 영역의 학습이
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설계자의 계획의도대로 만족하게 사용하고 있음을 알 수 있었다.
다만 몇 가지 아쉬운 점은 휴게실의 면적이 충분히 넓지 못한 점, 휴식시간에 이용할 체육활동 공간이 부족한 점, 기숙사 화장실의 남녀 구분이 명확하지 못한 점, 복도의 바닥
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설계 및 실시
수정
총괄평가 설계 및 실시
표 4> 동기설계모형과 딕과 캐리의 수업설계모형
켈러와 송상호는 많은 수업설계모형들이 동기설계에 대한 체계적 안내 없이 수업의 효과성과 효율성만을 지나치게 강조해 왔다고 지적하고, 수업
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설계의 전략
1. 학생들이 배워야 할 것들이 무엇인가를 고려하라
이 질문에 대한 가장 쉽고 빠른 길은 수업목표를 참고하는 것이다. 수업목표, 교육내용, 평가는 병렬 적으로 이루어져야 한다. 즉 평가도구는 수업시간에 가르치는 내용을 측정
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지적 도제 방법을 반영한 교수 설계의 기본 방향에 대하여 논하였다. 인지적 도제 방법은 학생들이 다양하고 복잡한 문제를 융통성 있게 해결할 수 있도록 실제 경험을 제공하며, 학습에 대한 주체 의식과 자신감을 가지고 적극적인 태도로
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설계의 최근동향과 과제-행동주의 패러다임과 인지주의 패러다임의 비교, 교육공학연구, 1993
김신자 외 3명, 교육공학의 이론과 실제, 문음사, 2001
김동식 외역, 하이퍼미디어 연구에서의 쟁점(학습 및 교수설계의 관점), 원미사, 1999
박순경,
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설계 이렇게 합시다, 교실수업개선을 위한 워크숍, 경상북도청도교육청, 2000
- 김종서, 수업의 분석, 서울 : 배영사, 1975
- 류영옥, 수준별 자율장학 지원을 통한 좋은 수업 만들기, 연구논문, 2002
- 이희도 외, 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적
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