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도덕성에 대해 연구하였는지 알 수 있다. 그의 이론도 설명할 수 없는 현상에 대한 단점들을 가지기도 하였지만, 콜버그가 실생활에서 발생할 수 있는 딜레마를 통해서 인간의 행동 동기에 초점을 맞추어 도덕 판단의 단계를 나눈 그의 업적
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동기를 강화하는데 효과적이다.
특히, 학교가정지역사회의 연계에 의한 지도로 가정이나 타 교과에서 다루어지는 가치 문제, 교내 행사, 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕 규범을 내면화
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도덕적 의지는 도덕적 신념에 바탕을 두고 그 신념에 따라 헌신할 수 있을 때에 생기는 것이다. 의지는 타성, 충동, 불안, 시기심, 자기 이익들을 밀어내면서 극복하도록 동기 부여한다. 또 습관을 통해 좋은 행동을 몸에 밸 수 있게 반복적으
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도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화 등의 과정으로 운영
④ 학생들에게 발표 기회 제공으로 도덕적 사고 촉진 지도
⑤ 가정, 사회 생활을 상호 연관하여 지도
⑥교사는 모든 면에서 본보기가 되도록 함
5) 제7차
① 인지적 정의적 영역을 고
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서 제기되는 문제들을 처리하는 지성적인 판단이라고 하였다.
듀이의 도덕교육에 대해서는 그 의의를 "도덕적 관념"을 갖게 하는 것이 목적이며 도덕교육은 아동의 행위를 지도하는 동기세력이 되도록 생명력이 있는 방법으로 이 "도덕적 관
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서 도덕 판단을 소홀히 하는 경향을 보이는데 이에 대해서도 반론이 제기될 수 있다.
⑤ 나딩스는 배려는 배려자와 배려 받는 자 사이의 관계에 의해 이루어지는 바, 배려자 측에는 전념과 동기적 전이의 능력과 태도가 그리고 배려 받는 자
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도덕 토론 수업을 진행할 수도 있고, 컴퓨터 통신을 통해 도덕 교육에 필요한 자료를 찾아내어 수업에 이용할 수도 있다.
Ⅷ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 교수학습지도방향
1. 통합 및 교사의 신념열정 중시
도덕과 수업에서는 도덕적 지
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도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화와 같은 일반적인 과정으로 운영될 수 있다.
(4) 교사는 자신의 도덕적 견해를 주입하거나 설득하기보다는, 다루는 내용에 대해서 다양한 의견을 학생들에게 발표하게 함으로써 학생들의 도덕적 사고가
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도덕적 행동을 배우고 실천하도록 하며, 교사는 일상적인 언어나 생활 태도에서 좋은 본보기가 되어야 한다.
(5) 도덕과 수업은 문제 사태의 제시, 관련된 규범의 탐색, 규범의 의미와 타당성찾아보기, 도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화
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서 칸트의 철학은 우리에게 중요한 가르침이 되어줄 수 있다. 도덕적 행동의 판단 기준은 그 행동의 동기라는 것과 인간은 이성을 토대로 도덕적 결정을 내리는 자율적 도덕 주체라는 것과 그렇기 때문에 자유를 느낀다는 것 그리고 인간은
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