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에 있어, 행정 업무의 수행능력 보다는 교과목이나 교육과정 영역의 전문성을 지닌 인력을 선정, 확보해야 하는 일도 제도상의 문제점이라고 할 수 있다. 즉 장학사의 선발과정은 초등의 경우 각 교과별 전공자를 구별해서 뽑는 것이 아니라
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장학사의 수를 확보할 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
유치원 장학과 관련하여, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 장학의 개념은 교육의 질 관리로 장학의 범위와 내용을 확장하여야 할 것이다. 장학의 실제에 있어서의 장학의 역할과 기능은 교사의
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사의 자율장학 수행유형과 역할 수행유형과의 관계를 연구한서정복과 정영숙, 장혜자(2003)는 유치원 교원들이 원내 수업장학을 어떻게 실천하고 있는지를 수업장학의 필요성 및 목표인식, 사전준비, 시행, 그 결과에 대한 만족도 등의 영역을
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다. 하지만 장학담당자들은 이러한 요구에 부응하지 못하고 있다. 따라서 장학사의 전문성을 향상시키기 위한 방안을 마련해야 한다. 그리고 영역별 전문장학제도가 필요한 시점이기도 하다.
3) 장학요원
기관마다 처해 있는 조건이 다양하나
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장학활동이 시책사업에 대한 홍보와 확인 위주로 이루어지고 있어 수업개선이라는 궁극적인 목표를 달성하기가 어렵다.
다섯째, 장학담당자는 원내장학을 활성화시키는 것이 바람직한데, 일반적으로 외부 장학사나 행정가에 의해서 일방적
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대비하여 학습자료를 준비하는 것이 상식인 것으로 되어 있음을 알 수 있다. 그런데 그 준비하는 정도가 중등학교보다 초등학교에서 더 해 보인다.
둘째, 교사들은 장학지도시 수업을 잘하는 교사로 인정은 받아야 한다고 생각하고 있다. 이
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불쌍한 아이들만 잡고..
현재까지 교육행정 기관인 교육청 주도의 장학 지도에서 원장, 원감 중심의 유치원 자율장학지도로 방향이 전환되고 있으며, 심지어는 잠재적이거나 실질적인 평가라는 의미의 학부모 평가와 장학도 필요하다는 지적
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서의 장학이 중요시되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
장학의 개념은 입장에 따라 여러 가지 의미로 해석된다고 살펴보았다. 지시, 감독, 통제, 평가의 입장, 교사를 지도하는 입장, 지도와 조언을 지원하는 입장 등 여러 입장에 처할 수 있다.
이처럼 입
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공
나) 서울시 교육청 수업개선지원단
서울특별시 수업개선지원단의 실제 운영은 아래의 표와 같은 기본 방침으로 이루어지며 운영 방법에 대한 분류를 기준으로 이는 해결 과정 지원형 컨설팅 장학에 해당한다.
① 수업개선 지원단은 학교
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과업들은 수업활동에 관련이 된 것이기 때문에 장학에 관련되는 과업들은 수업에 관련되는 것이라고 할 수 있다. 학습자들의 학습효과는 무엇보다 교수-학습과정에서 시연하는 수업자의 수업행동이나 기술과 직접적이고 밀접한 관계가 있고
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