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동기가 부여된다는데 초점을 맞추고 있다. 예를 들면, 이번 달에 열심히 세일즈를 해서 자동차를 100대 이상 팔면 200%의 보너스를 주겠다고 했을 때, 이에 매력을 느끼고 과연 한 달에 100대를 팔 수 있을지의 가능성을 계산하고 이를 실천에 옮
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서는 타당도가 검증되지 않아, 본 연구에서는 요인적재량 0.6이상인 문항을 선정하여 구성 타당도 검증을 한 도구를 이용하였다.
- 연구결과
1. 간호사의 동기부여와 관련 요인의 정도
간호사의 동기부여 정도는 평균 3.49점, 자존감 3.80점, 외향
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서 경영자는 보상 배분을 통해서 종업원으로부터 높은 수준의 성과를 거두려면 위의 세 가지 동기부여 요소들을 극대화시킬 수 있어야 한다.
공정성이론에서 공정성과 불공정성에 바탕을 둔 동기부여는 인간의 동기부여 메커니즘의 한 측면
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동기부여의 측면에서 공정성을 유지하는지 검토하여야 한다.
7. 브룸의 기대이론
사람들에게 동기를 부여하는 방법을 설명하는데 크게 기여한 또 다른 접근방법이 기대이론(expectancy theory)이며, 동기부여에 기대이론을 최초로 적용한 사람은
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서 A가 조직에서 느낀 것과 같은 조직 구성원의 불공정의 인지는 내적 긴장을 유발시키고 이러한 긴장에 의하여 동기유발의 원동력이 되어 불공정을 줄이기 위하여 다음과 같은 여섯 가지 행동을 한다. 첫 번째, 불공정을 공정의 상태로 변화
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동기위계설은 인간의 욕구가 그 중요도에 따라 일련의 단계를 형성한다는 일종의 동기이론이다. 하나의 욕구가 충족되면 위계상의 다음 단계에 있는 다른 욕구가 나타나서 그 충족을 요구하는 식으로 체계를 이루고 있다. 가장 먼저 요구되
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서울: 방송대출판부.
* 송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
* 이훈구(역)(1983). 성격심리학. 서울: 법문사.
* 조대봉(역)(1992). 인간의 동기와 성격. 서울: 교육과학사. I. 서론
II. 본론
1. 삶의 질에 대한 연구 배경
2. 매슬로우 이론의 핵
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의자들은 외재적 보상을 중요시 하고 인지심리학자들은 내재적 보상을 보다 강조한다. 학교현장에서 이 두 보상에 대한 절대적 기준은 없지만 대체로 내재적 동기가 있는 학생에게는 내재적 보상을 경험하게 하고，내재적으로 동기화되지
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서만 학습하는 것은 아니며, 외부의 자극이나 유인가에 의해서 학습행동이 결정되는 부분이 있기 때문이다.
3. 학습동기의 분류
1) 내재적 동기와 외재적 동기
내재적 동기는 흥미나 호기심과 같은 요인들에서 유래된 동기로 이것은 개인적 흥
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서적 경험의 질 등에 영향을 준다고 보고되었다. 흥미 있는 과제에 대한 공부는 학습의 질을 향상시키기 때문에 흥미는 동기부여 기능으로 작용함을 알 수 있다. 따라서 흥미는 학습자의 동기나 학습효과에 지대한 영향을 미치므로 학습 지도
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