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학습모형의 사례
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
1) 토론 주제의 제시(3분)
2) 토론 준비(2분)
3. 토론 문제 논의 단계
1) 토론 내용 공부하기(10분)
2) 교사의 진행에 따른 조별 토론(20분)
4. 토론 문제 해결 단계
Ⅵ. Pro-con(논쟁수업)협
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학습의 참 뜻과 의식을 명료화하라
학습자의 가정 학습에 대한 고정 관념을 파악하고 그릇된 점을 찾아 점차로 시정해 간다. 전체 학습에서보다는 집단 학습 형태로 각자의 생각을 발표하여 잘못된 것을 전체 학습에서 토의로 가려낸다. 다시
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학습을 시도할 때 유의해야할 요소를 시사 받는 정도에 의미를 두어야 할 것이다. 보다 우선적이고 근본적으로 요구되는 노력은 역시 교사의 마음과 수업의 내용과 방법의 열림이 동시에 이루어져야 한다는 것이다.
열린교육, 소집단협력학
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소집단에서 여러 항목에 대해서 토론한다면 각 항목에 대한 토론이 끝난 후에 개별기록시간을 갖는다). 이때의 기록은 소집단 활동이 일단 끝난 직후에 자신이 깨달은 것을 각자 “학습일지”의 형태로 적는 방식으로 하고, 이 작업이 끝난
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학습에 적용한 협동학습 전략에서 학습자의 성취도를 고려한 소집단 구성 방법의 효과
박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
손병노(1996), 사회과협동학습의 의의와 이론적 토대, 사회과교육, 한국
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학습부진아 지도 관련 시사점
첫째, 학습 부진아는 이를 지도해야 하겠다는 교사의 의욕과 세심한 관심이 가장 중요하다. 둘째, 일제학습 보다 개별지도식 수업 방법과 소집단 토의학습이 학습부진아 지도에 상당한 효과가 있기 때문에 교사
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학습 실천, 시범학교 운영보고서
○ 오창고등학교(1996), 자기 주도적 교수·학습 방안 개선, 교육부
○ 충청북도교육청(2001), 자기주도적 학습지도자료, 소집단 공동연구활동 및 개인별 주제탐구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습의 의미
Ⅲ
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학습 자료의 개발과 활용이 선행되어져야 하겠다.
Ⅸ. 학습부진아 지도 관련 제언
첫째, 학습 부진아는 이를 지도해야 하겠다는 교사의 의욕과 세심한 관심이 가장 중요하다. 둘째, 일제학습 보다 개별지도식 수업 방법과 소집단 토의학습이
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학습자, 아카데미프레스, 2004
전성연, 협동학습 모형탐색, 학지사, 2007
협동학습 연구회, 협동학습 심화 워크북, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 성격
Ⅳ. 협동학습의 구성요소
Ⅴ. 협동학습과 토의수업
1. 준비
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학습방법학습(기본학습훈련)의 자료이용훈련
1. 예습 과제의 해결을 위한 정보를 알아보는 데 사용할 수 있다
2. 소집단이 토의하면서 공부를 할 때에는 교실의 여러 가지 기재를 활용하여 정보나 자료들을 제시한다
Ⅵ. 학습방법학습(기
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