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교육과정 조정의 실제
1. 교과 성격과 목표의 조정
2. 교과 내용의 조정
3. 교수방법의 조정
Ⅴ. 실제수업에서의 교육과정 조정의 실제
1. 언어지도
2. 읽기 특성 및 지도방안
3. 쓰기 특성 및 지도방안
4. 평가의 조정
5. 교
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학습 등에 배정하여 활용할 수 있다.
⑨ 특별활동의 영역별 시간 배정은 각 영역별로 균형 있게 배정하는 것을 원칙으로 하되 공동 학교교육과정 운영계획을 근간으로 학년의 특성과 담임교사의 재량에 의하여 융통성 있게 운영할 수 있다.
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계획/2
3. 학급 조직/4
4. 학급 환경/6
5. 규칙과 행동 수칙/7
6. 상∙벌 체계/9
7. 생활지도/11
8. 학부모와의 관계/13
9. 시기별 학급경영(3월~12월)/14
10. 기타 (자리배치, 일기쓰기, 독서, 자연학습,체험학습) /16
11. 맺음말/18
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교육의 과정에 적극적으로 참여하지 못하는 원인이기도 한다. 담임교사가 적극적인 참여를 유도하지만 태도 변화가 쉽게 나타나지 않는 것으로 확인되었다. 그리고 이를 개선하기 위한 별도의 프로그램도 존재하지 않는다. 이것은 자신감의
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교육 문제에 대한 대책』, 교육개발원, 2003.
을 들 수 있다. 또한 더욱 객관성을 유지하기위해 서술식 시험, 수행평가 결과, 수업도중의 학생 행동과 산출물을 기준으로 교사가 종합적으로 판단 및 평가해야 한다.
(2) 자기 주도적 학습프로그램
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교육을 현상을 바라볼 수 있는 ‘안목’을 키워주고 있었던 것이다. 슈타이너 학교에서는 교과서의 내용은 중요하지 않다. 각 과목간의 연계성을 키워주면서 ‘교과서’라는 기계적인 학습매체의 사용보다는 직접적인 상호교류를 중시하고
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학습한 지식이나 기능을 측정하고 평가할 수 있는 기회를 갖게 할 수 있다. 이러한 학습자의 참여를 유발하기 위해서 연습문제를 제시하고, 그 연습 문제에 대한 학습자의 반응을 검토하여 피드백을 제공한다. 특히 멀티미디어 프로그램에서
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교육 대상자는 일반 학급과 통합교육 원칙으로 한다. 학습 부진 학생 교육은 초중등교육법 제28조, 동법시행령 제54조에 따르며, 최소한의 교과 성취 기준에 미달한 학습 부진 학생을 선정하여 교과별 별도 프로그램에 의하여 지도한다. 특수
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학습 재료 개발
1) 심화?보충 학습 자료의 구성
2) 구성 체제 결정
Ⅸ. 한문과교육의 교과재량활동 사례
1. 지도내용
1) 성독하기 1
2) 단구의 뜻 풀이하기
3) 낱 글자 풀이
4) 성독하기 2
5) 한자 쓰기
6) 배운 내용 내면화하기
7) 수수께끼
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학습 성과를 올린다.
(2)융합자(assimilator) - 추상적 개념화와 반성적 관찰의 학습 선호 경향을 보인다. 이들은 넓은 영역의 정보를 파악하고 이것을 요약하여 논리적 형태로 만드는 데 뛰어나며, 귀납적 추론과 분산되어 있는 관찰을 통합하여
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