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토론의 정의
Ⅲ. 토론의 유형과 절차
1. 토론준비
2. 토론 단계
3. 정리단계(토론 후 단계)
Ⅳ. 토론의 의의
1. 토의, 토론에 대한 수업
2. 토의, 토론을 각각 활용한 수업
3. 토의, 토론을 혼용하는 수업
Ⅴ. 토론의 발언방법
1. 발언의
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수 있다는 점이 교사로 하여금 토의 학습을 시도하지 않게 하는 큰 이유가 되고 있다. 특히 토의법은 교사가 가르쳐야 할 수업내용의 진도를 느리게 해줄 확률이 높으므로 지식의 축적과 기능기술 습득이 중요한 교육 분위기에서는 더욱더 문
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학습방법을 고려한 결과 학생 스스로 수준에 맞는 학습과제를 미리 준비하게 되었다.
(2) 과제해결은 학습리더와 교사가 확인해 주면 다음 단계 과제를 학생 스스로 선택할 수 있게 되었다.
Ⅸ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 전략
1. 개별화
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수적으로 요청되는 행위라고 할 수 있다. 결국, 자기 평가의 습관화는 자기 학습력 육성의 근본이 되는 자기 학습하기의 필수 불가결의 성립 조건이 되는 셈이다.
3. 자기 학습하기의 힘을 기르는 방법
1) 수업 중 계획적 훈련
자기 학습하기는
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토의, 모의실험 게임, 프로젝트 중심 활동, 협동적 문제 해결 활동 등이 있다. 이런 형태의 학습 상황에서 쓰이는 기술로는 소집단 상호작용, 심층 토론, 참여자간의 아이디어 상호교환, 탄력적이고 협동적이며 대화적인 교수학습활동 접근법
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2) 교사
Ⅳ. 소집단토의학습의 사례
Ⅴ. 소집단토의학습의 역할분담
1. 교사의 역할
2. 소집단 구성원의 역할 분담과 지도
1) 역할 분담
2) 소집단 내의 역할
3. 소집단 활동의 적용
Ⅵ. 향후 소집단토의학습의 적용 과제
참고문헌
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학습모형)협동학습의 의미
Ⅲ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 필요성
Ⅳ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 여건조성
Ⅴ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 절차와 학습계획
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계
5. 5단계
Ⅵ.
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수학습과 다양한 클럽활동을 통하여 애교심, 애향심, 자긍심 등이 바람직한 방향으로 변화하여 긍정적 자아개념이 형성되었다.
Ⅷ. 열린교육의 전략
1. 열린 수업을 위한 약속은 무엇인가?
① 적극적인 상호 작용적 교수학습
② 교사가 지도하
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학습에 직결시켜 곧 살려 쓰이도록 하고 여덟째, 단원이나 제재의 본질에 맞게 과제를 제시하여 학습자 전원이 다음 학습의 준비도를 높일 수 있게 선정하여야 한다.
Ⅸ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 시사점
첫째, 개별화 학습전략의
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수 있도록 교육과정 자체가 차별적으로 편성되어 있어야 한다(이혜영, 1997). 적용 교과는 국어, 사회, 과학 및 초등 영어 교과가 심화보충형 수준별 교육과정을 운영하도록 되어 있다.
Ⅷ. 수준별 개별화학습(개별화수업)의 방향
학습 속도에
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